2017年8月19日，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心副研究員梁森山在濟寧市中小學創(chuàng)新實驗室建設培訓中演講了《再探3D教育的學習認識模型》課題，與在座的縣市區(qū)教育局分管局長、教學儀器站長、創(chuàng)新實驗室建設項目學校主要負責人、項目負責人、創(chuàng)新實驗室工作站負責人、中小學骨干教師等300余人分享了3D教育相關內容，共同了解與推進3D教育發(fā)展。梁主任主要通過3D教育簡介、3D教育發(fā)展等來進行闡述，輔以直觀的實例講解，讓大家受益匪淺。
3D教育概念簡述
梁森山副研究員同多位專家綜合對3D教育的研究整合出來關于3D教育的概念：3D教育以可視化的3D建模為基礎，通過項目學習的方式，綜合應用3D影像、VR、AR、MR、3D打印等技術，完成從“創(chuàng)意到實現(xiàn)”的完整的學習與認知過程，鼓勵“手腦并用”，是培養(yǎng)學生的跨學科學習能力、團隊協(xié)作能力和數字表達能力的一種創(chuàng)新教育。
3D建模是3D教育的基礎和精髓。3D教育是3D建模、3D影像、AR、MR、VR、3D打印等3D技術、方法和思想應用于教育教學領域的總和，是3D建模、3D影像、AR、MR、VR、3D打印等3D技術在教育行業(yè)的具體應用。
同時梁森山副研究員針對3D教育的內涵(3D建模、3D影像)以及外延(VR/AR/MR/3D打印等)進行了闡述。其表示以學科模型為中心組織教學是目前比較可行、可走的重要路線，3D模型與實驗室的模型一樣直觀，但它的優(yōu)勢在于它的展示更充分、交互性、知識環(huán)節(jié)，雖然好的實驗室模型也可以看到內部及拆解、組裝，但是內部的血管結構、動態(tài)流程等，給學生的沖擊力、知識的理解方面3D模型都有著無限量的幫助。例如物理學科的電子云、生物學科的雙螺旋、化學學科的元素周期表，地理學科的地形地貌等等。
如虛擬仿真技術與中學物理實驗的結合，能夠有效地彌補現(xiàn)階段中學物理實驗課的不足。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗課在中學物理中占有重要地位。但在實際教學中又有實驗課比重低、實驗器具價格昂貴、老師主導實驗學生參與少等現(xiàn)狀存在。另外，某些物理實驗存在一定缺陷，如可觀察性不強，現(xiàn)象發(fā)生較快，過程不可逆，難以深入觀察，需要特殊條件或帶有危險性等。虛擬仿真實驗則沒有這些問題，且能夠滿足學生個性化的自主實驗需求，使學生隨時隨地進行實驗，能反復觀察實驗細節(jié)，從而激發(fā)學生的探索欲望與學習興趣。
3D教育資源作為新興教育資源，與傳統(tǒng)多媒體教學資源相比，有著立體、生動、可交互性強等優(yōu)點，無疑是一種優(yōu)質的教學資源。有利于促進學生綜合能力的培養(yǎng)，拓展學生的想象空間，開發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生的設計能力，增強學生設計的嚴謹性，提高學生的動手能力。
3D教育發(fā)展簡述
隨后梁森山副研究員對我國3D教育發(fā)展歷程進行了簡述，2013年以3D教學的典型需求為課題進行研究;2014年12月成立中國仿真學會3D教育與裝備專業(yè)委員會，正式開始3D教育概念及研究的深入探索;2015年12月教育部教育裝備研究與發(fā)展中心和云幻教育科技股份有限公司聯(lián)合成立3D教育研究中心;2016-2017年3D教育快速發(fā)展。梁森山副研究員表示隨著3D教育的資源、裝備在不斷的革新，老師對3D教育的理解也越來越深刻，3D教育跟課程的關系也越來越緊密。
3D教育是在教育信息化的大背景下未來教育的發(fā)展趨勢。當前的教育信息化已經步入加快推進的黃金期，也是關鍵期。在教育教學領域，3D和VR技術的應用可以創(chuàng)設自然、直觀的學習情境，有效提高教育教學質量，具有美好的前景。這種學習方式激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，有助于培養(yǎng)學生的想象力和深度思考的學習能力，使3D學科教室和3D綜合教室成為學校調整教學裝備和改變教學方式的優(yōu)先方案之一。
以上為梁森山副研究員在濟寧中小學創(chuàng)新實驗室建設培訓中關于《再探3D教育的學習認識模型》課題演講的部分簡述。梁森山副研究員以概念+描述+實例的形式與大家分享了關于3D教育相關內容，與大家共探3D教育，共推3D教育發(fā)展。同時我們推薦給大家一本書《3D教育藍皮書-2016年3D與VR技術教育應用新進展》，是由中國仿真學會3D教育與裝備專業(yè)委員會發(fā)布，梁森山副研究員主編，針對2016年3D與VR技術教育應用新進展做了一個梳理，幫助各位對3D教育有更深刻的理解。
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