2019年的全國(guó)兩會(huì)，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)書法協(xié)會(huì)副主席、河南省文聯(lián)副主席宋華平帶來了“關(guān)于把中小學(xué)書法教學(xué)納入考試”的提案，宋華平認(rèn)為，加強(qiáng)書法教育，是提高學(xué)生書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化。近年來，上海、山東、北京等地區(qū)相繼把書法納入中小學(xué)考試，然而其他很多地區(qū)的學(xué)校對(duì)書法課的開設(shè)還不夠重視，書法課開設(shè)率并不高，還常被擠占挪用。
近年來，各級(jí)教育部門認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的各項(xiàng)要求，在書法課程開設(shè)、書法教研指導(dǎo)、書法教師培訓(xùn)、書法教育活動(dòng)等中小學(xué)書法教育工作中取得了一些成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但還存在著不少困難和問題：一是有不少學(xué)校對(duì)書法課的認(rèn)識(shí)不夠，不能把寫字課與書法課有機(jī)的結(jié)合起來。二是有些學(xué)校只偏重書法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際書寫能力的提高。三是學(xué)生的書寫水平提高很慢，大部分學(xué)生的書寫水平偏低。水平亟待提高。四是有些學(xué)校對(duì)開設(shè)書法課還不夠重視，認(rèn)為書法課沒有其它學(xué)科重要，以河南為例毛筆開課率只有47.3%，書法課常被擠占挪用。五是現(xiàn)有書法教材還不能滿足義務(wù)教育階段書法教學(xué)軟硬筆兼學(xué)的需要。六是書法教學(xué)評(píng)價(jià)還不到位，有的根本沒有評(píng)價(jià)。
這些問題的存在制約了中小學(xué)書法教育的開展，為傳承中華傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中小學(xué)書法教育的健康發(fā)展。為此，建議把中小學(xué)書法教育納入中小學(xué)教學(xué)考試科目，以引起全社會(huì)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的重視。
實(shí)際上對(duì)于宋華平委員的提案中說到的困難和問題，除了意識(shí)層面的問題，其他方面的問題則絕大部分可以由數(shù)字書法教學(xué)的方式來協(xié)助解決。下面就以華文眾合智慧書法教室為例，對(duì)于提案中非意識(shí)部分的困難和問題，提供針對(duì)性的應(yīng)用解決釋義。
針對(duì)“第二、三條”，華文眾合智慧書法教室提供的豐富資源，更能夠拓展學(xué)生的書法知識(shí)寬度，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略中華傳統(tǒng)書法文化的精髓;利用邊看邊練、六步練習(xí)法以及不同的集創(chuàng)模式等多種練習(xí)方式，可以更好更快地提升學(xué)生的書寫水平;
針對(duì)“第五條”，華文眾合智慧書法教室同時(shí)納入了軟硬筆教學(xué)，并根據(jù)中小學(xué)階段書法方面教與學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的書法課程，學(xué)校及書法教師只需要根據(jù)課程按照“學(xué)期、課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)，即可取得良好效果;
針對(duì)“第六條”，華文眾合智慧書法教室研發(fā)了“智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，為每一位學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以為每一筆每一劃都提供反饋，讓學(xué)生在書法的書寫方面知其然更知其所以然。
當(dāng)然，華文眾合智慧書法教室的功能與妙處遠(yuǎn)不止此，比如在成績(jī)和能力之外的方面，更是考慮到了如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用“小游戲、觸控拼字、動(dòng)畫演示”
等趣味性應(yīng)用，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，建立在興趣之上，教和學(xué)都會(huì)取得更好的效果。
學(xué)無止境，教也無止境，華文眾合在書法教育的路上探索無止境，以此推動(dòng)傳統(tǒng)書法文化的傳承，以此助力中國(guó)書法教育。
當(dāng)前位置：
