核心提示：隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益興起和信息技術、通用技術的迅速發(fā)展，我國已經(jīng)進入信息社會。當下，無論是個人的生活方式，還是學校的教學方式都有了巨大的變化，這便要求學校建立與之相適應的管理。就目前學校管理來看，很多學校在管理中只是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一手段，將學校的管理項目和活動結果在網(wǎng)站上進行呈現(xiàn)，并沒有利用信息技術對學校管理進行創(chuàng)新。有些學校雖然建設了自己的管理系統(tǒng)，但大多數(shù)都是信息機構幫助開發(fā)的，沒有按照學校管理要求進行整體建構。筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學校管理不只是簡便地運用信息技術進行管理，也不是簡單地運用互聯(lián)網(wǎng)技術+傳統(tǒng)的學校管理，而應是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息技術與學校管理進行深度融合，建構校本的信息化管理。
一、從基于本校課程管理需要出發(fā)建構信息化管理
新一輪課程改革讓人們的理念已有了一定的轉變，各個學校都從不同角度進行自己的校本實踐，隨著改革走近深水區(qū)，很多學校已進行頂層設計，從學校辦學目標出發(fā)對自己的課程進行整體改革，尤其注重將信息化融入學校課程，這便要求我們的管理能夠適應學校課程改革需要，按照課程管理的要求建構信息化管理。就目前課程改革的總體情況來看，很多學校課程由以前過分強調分科走向關注整合，將國家課程、地方課程和校本課程進行融合，形成必修課程、選修課程和自修課程。就信息技術課程改革來看，一方面，一些學校按照課程改革的思路開發(fā)體現(xiàn)自身辦學思想的信息技術課程，例如：計算機語言、網(wǎng)站制作與設計、軟件開發(fā)、程序設計、機器人設計與制作等課程;另一方面，很多學校按照課程改革的思路開發(fā)計算機和其他學科課程深度融合的課程，例如：電腦繪畫、信息學奧林匹克、裝潢設計、音樂編輯等課程。這樣的課程改革強調課程的選擇性，凸顯學習的個性化，幾乎一個學生一張課表，因此，我們在實施信息化、校本化的課程管理時，要從學生參與課程選擇、開發(fā)、實施和評價等方面進行系統(tǒng)架構：既要架構課程的開發(fā)方式，又要設計課程資源;既要架構課程的實施路徑，又要設計課程評價方式，從而建構便于學校管理的課程信息化管理平臺和實施方式。
二、從基于本校教學管理需要出發(fā)建構信息化管理
隨著“三通兩平臺”在中小學的全面實施，教學不只是在自己的教室實施，也不僅是在校園實現(xiàn)，世界的每個角落幾乎都成為我們的教學資源，也都可以融進我們的課堂。從目前教學發(fā)展趨勢來看，每所學校都在建構自己的“教學世界”：一方面，很多學校通過采購他人開發(fā)的教學資源，或者訂購他人的教學空間，拓展師生教和學的空間，不斷提升自己教和學的質量;另一方面，一些學校自主開發(fā)教和學的平臺，通過基于移動終端的課堂互動教學以及可以運行在電腦、智能手機、平板電腦等多平臺上的在線課程，綜合運用基于任務驅動的項目教學。這樣的教學實踐強調教學的自主性，凸顯手段的智能化，幾乎每個教師和每個學生都有自己的教和學的空間，因此，我們在實施信息化、校本化的教學管理時，要從每個教師的教和學生的學兩方面進行系統(tǒng)架構：既要架構教師教的資源，又要設計教的方式;既要架構學生學的資源，又要設計學的方式，從而建構便于學校管理的教學信息化管理平臺和實施方式。
三、從基于本校教師管理需要出發(fā)建構信息化管理
教育信息化能否全面實施的基礎是硬件條件，關鍵在教師素質。應該說，今天隨著教育現(xiàn)代化的全面實施，每所學校的硬件條件都達到了“三通兩平臺”的要求，但無論是教師的專業(yè)文化素養(yǎng)還是信息素養(yǎng)與教學改革的要求差距較大。一些學校的教師信息化素養(yǎng)遠不能適應現(xiàn)代化教學的需要，有的就連最基本的信息技術運用技能都沒有，“白板”僅當作“投影”使用。從目前教師隊伍建設情況來看，很多學校都在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強教師的思想道德、科學文化素養(yǎng)和教學藝術素質的培養(yǎng)，一方面，通過網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、云教育學習空間等路徑加強對教師科學文化和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);另一方面，通過“互聯(lián)網(wǎng)十課程”“互聯(lián)網(wǎng)+教學”“互聯(lián)網(wǎng)+學習”等項目加強對教師理論水平和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教師培訓強調學習的自主性，凸顯教學的個性化，幾乎每個教師都有自己的學習空間，也有自己的實踐平臺，因此，我們在實施信息化、校本化的教師管理時，要從每個教師的學習需求、學習要求、學習成效等方面進行系統(tǒng)架構：既要架構每個教師學習的課程資源，又要設計他們學習的策略;既要架構學習活動的引導，又要設計學習成效的評價，從而建構便于學校管理的教師信息化管理平臺和實施方式。
四、從基于本校學生管理需要出發(fā)建構信息化管理
隨著信息技術在社會各個領域的廣泛應用，人們對信息技術依賴性越來越強，日常生活、學習和工作方式幾乎時時刻刻都離不開信息技術;同時，信息技術也改變著人們的思維、道德、情感等心理因素。當下，人們對學生已由傳統(tǒng)的“封鎖網(wǎng)絡”走向引導他們“運用網(wǎng)絡”進行學習。從目前信息技術對學生成長的影響看，一方面，教師利用信息技術將距離學生時空較遠的或者生活中無法直觀呈現(xiàn)的內容通過多媒體展示出來，讓學生能夠直觀感受，提高課堂教學的效益;另一方面，學生自己利用信息技術進行自主學習，通過學習網(wǎng)絡課程、運用網(wǎng)絡搜集資料等，不斷提高學習能力，促進他們更好成長。這樣的學習活動強調學習內容的豐富性，凸顯學習方式的信息化，幾乎每個學生都有自己的學習空間，也有自己的探究方式，因此，我們在實施信息化、校本化的學生管理時，要從每個學生的學習需求、學習要求、學習內容、學習效果等方面進行系統(tǒng)架構：既要架構學生學習的課程資源，又要設計學習的策略;既要架構學習活動的引導，又要設計學習成效的評價，從而建構便于學校管理的學生信息化管理平臺和實施方式。
總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學校管理應基于校本管理需要，一切以引導和促進師生健康成長為出發(fā)點和立足點，這既是學校管理的本質追求，也是信息化管理的根本宗旨。
作者簡介：李建成，江蘇省洪澤縣中學(江蘇洪澤，223100)校長，江蘇省特級教師。
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