中國慕課大會近期召開，激發(fā)我們對未來教育更多、更豐富的想象，也促使教育面向未來邁出新步伐。恰恰在這樣的時刻，我們更需要靜思前進路上的變與不變，更精準地謀劃發(fā)展之道�！�—編者

　　隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，人們普遍認為高等教育也需要大變革。但教育工作者更需要思考清楚，高等教育不變的核心使命是什么。大學的管理者應圍繞大學的核心使命，把握正確的變革方向，結合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等新技術，探索未來大學發(fā)展的新路徑。

　　時代在變，大學初心不改

　　國際上一流大學把本校精品課程上網(wǎng)，不怕失去一流大學的地位嗎?

　　近年來，國際一流大學紛紛將其精品課程做成了可在網(wǎng)上公開獲得的數(shù)字資源。學生應該不出國門就可以學習到國際頂尖大學的課程，為什么我國出國留學人數(shù)每年在不斷上升?國際上一流大學把本校精品課程上網(wǎng)，不怕失去一流大學的地位嗎?什么是一流大學的核心競爭力?

　　在孔子與畢達哥拉斯時期，東西方在高等教育上的理念沒有大的區(qū)別，教授的都是所謂“大行之道”，傳道的重要性高于授業(yè)和解惑。

　　在中世紀，為了謀生掙錢而學習的人不去大學，而是去作坊當學徒。大學誕生就是因為，有一群試圖搞清楚從物質世界到精神世界各種奧秘的人，喜歡聚在一起研究學問，找來老師幫助他們解答問題。學生除了教士之外，是那些真正想學習的人。學習的主要內(nèi)容包括宗教、法律、藝術和醫(yī)學。英國教育家紐曼在《大學的理念》中說，“大學是傳授普遍知識的地方，而非狹義的專業(yè)知識。大學教育的目的只是培養(yǎng)有識之士，而不是教授謀生手段”。

　　1810年，德國時任教育大臣、新人文主義思想家、教育家和政治家洪堡創(chuàng)建了柏林大學，標志著現(xiàn)代意義上的大學的誕生。洪堡確定了教學與科研一體、在傳授知識時倡導創(chuàng)造知識的辦學理念，建立了服務于工業(yè)社會的普魯士辦學體系，明確了柏林大學要培養(yǎng)各行各業(yè)的精英。柏林大學的首任校長約翰·戈特利布·費希特提出，“教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使學生在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇”。同中世紀相比，19世紀大學的課程設置和教授的內(nèi)容也變得非常豐富，加入了人們不斷建立和完善的現(xiàn)代自然科學的內(nèi)容。

　　到了20世紀，隨著社會進步和科技發(fā)展，大學呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，大學的社會職能不斷豐富和完善，大學的學科專業(yè)、教學內(nèi)容都在不斷地變化，但是大學的育人使命沒有改變。曾經(jīng)任哈佛大學校長40年的艾略特認為：“我們要培養(yǎng)實干家和能做出成就的人，他們成功的事業(yè)生涯可以大大增進公共福祉。”

　　縱觀各時期，從歐洲到美國，一流大學的共識是，大學教育以培養(yǎng)人才、培養(yǎng)精英為最高目的。這里所說的“精英”，不同于現(xiàn)在一般人所理解的成功人士或政要，而是帶動社會前進的各種人。學生通過大學階段，從不成熟的人轉變?yōu)樵谏鐣�上有擔當�(shù)娜恕?

　　智能時代，大學更要發(fā)揮人的作用

　　教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何利用人工智能等技術促進學生的心智成長

　　進入21世紀以來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構全球創(chuàng)新版圖，重塑全球經(jīng)濟結構。以人工智能、量子信息、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈為代表的新一代信息技術加速突破應用，我們已經(jīng)進入一個瞬息萬變的數(shù)字化、智能化時代，互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，也改變著人們的思維方式、生活方式。尤其是今天的大學生，他們是“數(shù)字土著”或“網(wǎng)絡一代”，對學習方式和環(huán)境提出了新訴求。

　　如今大學生已習慣于從網(wǎng)絡上獲得資源，對學習資源的獲取能力甚至超過老師;習慣于通過網(wǎng)絡社交平臺與人交流，但面對面與人打交道能力不足，越來越多的學生出現(xiàn)抑郁或自我封閉問題。

　　面對這樣的學生，大學教師必須使用學生們熟悉和易于接受的方式開展教育教學活動。對于非“數(shù)字土著”的教師，面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何利用人工智能等技術促進學生的心智成長。教師的主要職責不再只是為學生提供信息和學習資源，而是進行教學設計，特別是設計優(yōu)良的學習環(huán)境，把人工智能技術整合到學習環(huán)境中，并幫助學習者設定學習目標，提升學習效果。

　　重新認識以學為主的教育理念

　　“以學為主”這個理念不依賴于信息技術，而是辦學中堅持育人為本、以學生為中心的基本原則

　　隨著慕課的不斷發(fā)展，很多大學提出了“以學為主”的教學理念，主要是指課堂上重在師生互動學習，而不是老師對知識進行單向傳授。這種方式能夠更好地調(diào)動學生的積極性，提升學習的有效性。但“以學為主”不應該僅指教學方式，更應該關注大學的教育理念，大學在制定各種策略時要由“以教為主”轉變成“以學為主”，這個理念不依賴于信息技術，而是辦學中堅持育人為本、以學生為中心的基本原則，以此作為大學的邏輯起點。

　　哈佛大學140多年前就提出了“以學為主”的教育理念，艾略特任哈佛大學校長之前，對歐洲大學進行了長達兩年的考察。他體會最深的是歐洲高等教育與經(jīng)濟發(fā)展間的關系，決定辦研究型大學。艾略特的主要改革思路是，將大學由“以教為主”變成“以學為主”，將素質教育與專業(yè)教育結合。艾略特提出“以學為主”的辦學理念，主要是指大學無論是課程的設計、教師的聘任還是學校的發(fā)展，都要以學生培養(yǎng)為核心開展，制定了住宿教師制度、本科生討論課制度、本科生開展科研實踐制度、允許本科生跨學科和跨學院選課等一系列措施。在后來的不同歷史時期，哈佛大學的改革也主要是圍繞學生的通識教育展開，取得了良好的效果，成就了哈佛大學今天的地位。

　　另一個“以學為主”的典型例子是斯坦福大學醫(yī)學院的發(fā)展。2008年斯坦福大學醫(yī)學院排名在第八至第十名之間，并且在這個名次段停留了很多年。近幾年，斯坦福大學醫(yī)學院突然升至前三名，其根本原因不僅在于新增了經(jīng)費，而在于新增的經(jīng)費如何使用。斯坦福大學醫(yī)學院將原來給予教師的一部分經(jīng)費直接給了博士生(僅限于哲學博士Ph.D，而不是醫(yī)學博士MD)。做研究的博士生在修完課程4年里不再需要由教授提供研究薪金(RA)，他們可以按照自己的研究興趣做4年課題研究。這項措施使得斯坦福大學醫(yī)學院的錄取接受率從過去50%左右提升至65%左右，并拉開了和其他大學的差距。斯坦福大學醫(yī)學院這樣做難度很大，動了幾乎所有教授的蛋糕。這也成了研究生教育領域“以學為主”的一個典范。

　　2013年，一所顛覆傳統(tǒng)高等教育模式的全新大學——美國密涅瓦大學成立。它沒有固定的教學設施，甚至沒有固定的校園，全面實行“以學為主”的教育理念。創(chuàng)始校長斯蒂芬·科斯林教授從“未來社會需要什么人才”，來倒推和設計大學的課程與教學方式。密涅瓦大學采取沉浸式、全球化體驗的培養(yǎng)方式，學生第一年在舊金山的密涅瓦總部上課，采用小班教學，開4門必修課，分別圍繞培養(yǎng)領導力、創(chuàng)新力、開闊的思維等核心能力展開。第二年到第四年，采用全網(wǎng)絡化教學，學生有機會分別到6個不同國家的不同城市進行一個學期的探索、學習和調(diào)查，培養(yǎng)在未來世界中生存的綜合能力。斯蒂芬·科斯林說：“我們要通過教授思維模式和基礎概念，幫助學生更好地適應目前還不存在的崗位并取得成功�！�

　　大學與社會的聯(lián)系將更緊密

　　中國大學不要功利性地發(fā)展與社會的關系，避免變成以營利為目的的商業(yè)化大學

　　中國特色現(xiàn)代大學制度的一個標志，就是大學按照章程開展工作。《高等學校章程制定暫行辦法》要求大學章程“應當明確學校開展社會服務、獲得社會支持、接受社會監(jiān)督的原則與辦法，健全社會支持和監(jiān)督學校發(fā)展的長效機制”，對大學與社會的互動交流提出了明確的要求和舉措。

　　美國斯坦福大學的發(fā)展過程是一個典型的與當?shù)亟?jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展的過程。20世紀30年代，美國經(jīng)濟大蕭條，斯坦福大學遇到了嚴重的經(jīng)濟問題;二戰(zhàn)后，斯坦福大學再次陷入財務危機。1953年，弗雷德里克·特曼任斯坦福大學教務長，他仔細研究了老斯坦福夫婦的捐贈協(xié)議。由于協(xié)議中明確不允許出賣土地，他就建議學校出租斯坦福夫婦留下的8000英畝土地，開啟了斯坦福大學與工業(yè)界協(xié)同發(fā)展的不解之緣，特曼也被譽為“硅谷之父”。

　　斯坦福大學與工業(yè)界密切合作，可以概括為三個方面：一是接地氣的科研方式。斯坦福大學得到的政府科研經(jīng)費比較少，逼著教授與學生從工業(yè)界和捐贈上找出路。二是技術直接變成利潤。美國工業(yè)革命進程中，由公司來完成科研成果轉化為產(chǎn)品和商品。斯坦福大學的教授們選擇了擼起袖子自己干的方式，老師和學生自己創(chuàng)辦公司，將技術直接變成利潤。三是繼續(xù)教育成為大學的當然任務。斯坦福大學承擔了硅谷人才的繼續(xù)教育任務，為硅谷的工程師提供了便利的進修計劃。這些有一定工作經(jīng)驗的學生，給那些全日制的年輕學生帶去了工業(yè)界思維。當然，互聯(lián)網(wǎng)、慕課為大學的繼續(xù)教育提供了無限可能性。

　　此外，大學拓寬自身社會角色的一個重要方面是實施國際化戰(zhàn)略。習近平總書記倡導推動構建“人類命運共同體”。一種以應對糧食安全、資源短缺、氣候變化、網(wǎng)絡攻擊、環(huán)境污染等人類共同挑戰(zhàn)為目的的全球價值觀已開始形成，并逐步獲得國際共識。當今的一流大學必須培養(yǎng)具有國際視野的未來人才，通過外語教學、師資隊伍多元化、學生群體多元化、國際科研合作、師生互訪交流等多種方式推動對不同文化的了解。

　　中國大學在加強與社會的聯(lián)系、拓寬自身的社會角色時，要首先明確大學的核心使命，而不是功利性地發(fā)展與社會的關系，避免變成畸形的、以營利為目的的商業(yè)化大學。

　　構建扁平式的組織架構

　　中國要建設一流大學，就要構建適應時代發(fā)展要求的教育理念與社會角色，完善內(nèi)部的治理結構

　　聯(lián)合國教科文組織一項研究表明，人類知識更新速度不斷縮短，18世紀，知識更新周期為80至90年;20世紀60至70年代，一般學科的知識更新周期為5至10年;而進入新世紀，這個周期已縮短為2至3年。

　　隨著科學的不斷進步，新興學科和交叉學科不斷涌現(xiàn)，大學的組織結構也應該進行調(diào)整，以更好地適應科技的發(fā)展。如，人工智能現(xiàn)在已經(jīng)成了投資界最熱的領域，它的學科基礎包括數(shù)學、計算機科學、控制理論、機械工程、電子科學與技術等。另一方面，大科學時代很多科學問題或實際應用問題，也不是單一學科專業(yè)知識能夠解決的，如對人類難題之一“意識本質的研究”，原來主要是神經(jīng)生物學家和哲學家關注和研究，近年來隨著量子力學研究的推進，對意識本質的研究有可能從量子尺度上得到答案。

　　中國科學院大學是由中國科學院所屬的100多家研究機構支撐的新型研究型大學，各學院負責構建各學科的人才培養(yǎng)方案并開展教學工作，研究所是根據(jù)科研任務建立起來的跨學科組織，指導學生科研實踐。這種科教協(xié)調(diào)的組織架構，既保證了育人的質量，也保證了科研工作的創(chuàng)新性。

　　中國要建設一流大學，首先要明確大學的核心使命，構建適應時代發(fā)展要求的教育理念與社會角色，完善內(nèi)部的治理結構。

　　科技的便捷、高效，在市場經(jīng)濟中的成就已經(jīng)有目共睹，大學應主動拓寬與社會的互動渠道。未來大學與社會的聯(lián)系將更加緊密，要切實建立健全聯(lián)系機制，由企業(yè)界熱愛教育的人組成理事會;要制定有效措施激勵教師和學生與社會密切聯(lián)系;要轉變科研方式，開展更多的面向生產(chǎn)生活實際問題的科研工作，讓技術直接轉化為利潤成為常態(tài);大學要把繼續(xù)教育作為大學建設發(fā)展過程中的當然責任。

　　隨著科技的快速發(fā)展，大學要探索構建科教協(xié)同組織結構，更好地完成人才培養(yǎng)與科學研究的雙重社會責任。

　　(作者系中國科學院前沿科學與教育局局長)