今年3月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于解決形式主義突出問題為基層減負(fù)的通知》，將2019年定為“基層減負(fù)年”。文件公布以來，各系統(tǒng)因地制宜，落實細(xì)化要求。

　　作為學(xué)校的責(zé)任督學(xué)，讓我有更多的機會真切地感受到教師的敬業(yè)精神，同時也感覺到教師過重的心理和工作負(fù)擔(dān)。

　　我期盼各界以減負(fù)為機，真正為教育減負(fù)，讓學(xué)校傾心辦學(xué)，提高質(zhì)量，辦出特色;讓教師靜心教書、潛心育人，切實完成好立德樹人的根本任務(wù);讓教育遠(yuǎn)離喧囂、浮華、浮夸。這樣，我們的教師才有激情與干勁，學(xué)生的獲得感才會更多。

　　減負(fù)，并不是減掉所有的壓力。以教師為例：

　　教師的負(fù)擔(dān)來自個人，對個人職業(yè)未來發(fā)展的期許、對自我專業(yè)素質(zhì)的提升，都可能成為教師工作的負(fù)擔(dān)。但這些都是教師在追求教育人生中所必然要經(jīng)歷的甜蜜負(fù)擔(dān)，它對教師自我成長、學(xué)生發(fā)展來講，是正相關(guān)，教師樂于接受。

　　教師的負(fù)擔(dān)來自外界，特別是那些與教育教學(xué)無關(guān)的、繁雜的、重復(fù)的、形式主義的活動與工作;那些過多的評比、檢查、填表、考核;那些不斷拔高層級的比賽與競爭;那些來自家長對教師不切實際、過高的期望與要求，都給教師帶來無限的困擾、壓力和負(fù)擔(dān)。它讓教師低效益工作、高負(fù)荷運轉(zhuǎn)、疲于應(yīng)對和應(yīng)付，導(dǎo)致教師無法安心從教、靜心教書。

　　為教育減負(fù)是一個系統(tǒng)工程，它關(guān)乎社會、學(xué)校、家庭對教育統(tǒng)一的認(rèn)知和行動的自覺。教育主管部門應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)為教育減負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，引導(dǎo)社會、學(xué)校、家庭給予關(guān)注與支持。

　　營造尊師重教的社會風(fēng)氣，提高教師入門門檻，吸引優(yōu)秀人才做教師工作。引導(dǎo)社會和家長，尊重教師的勞動，主動積極與教師形成合力，完成好培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的職責(zé)與目標(biāo)。

　　遵循教育規(guī)律、教師成長和學(xué)生成長規(guī)律，建立充分體現(xiàn)教師崗位特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，重師德表現(xiàn)、重實踐能力、重教學(xué)業(yè)績，科學(xué)評價教師的教育教學(xué)工作。

　　厘清學(xué)校的辦學(xué)責(zé)任、教師的教育教學(xué)責(zé)任，對超出學(xué)校教育范圍的、各種配合完成任務(wù)的社會性工作敢于說“不”。清理和規(guī)范進學(xué)校檢查、考核、評比的項目和工作，有效減少或合并必要的檢查，為教師減輕過重的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。特別是針對表格多、重留痕、輕實績的形式主義問題，做出實質(zhì)性的整改。

　　(作者系北京市東城區(qū)責(zé)任督學(xué))