當(dāng)前，創(chuàng)新呈現(xiàn)學(xué)科交叉融合、邊界趨于模糊的新特點，信息化驅(qū)動跨界創(chuàng)新成為創(chuàng)新的一種新形態(tài)。5月16日，國際人工智能與教育大會在北京召開，會議主題為“規(guī)劃人工智能時代的教育：引領(lǐng)與跨越”，開啟了以人工智能之力，跨越邊界引領(lǐng)創(chuàng)新、引領(lǐng)教育變革的時代。如何用好教育信息化引擎、培養(yǎng)具有跨界創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才、助力實現(xiàn)教育強國夢想，成為新時代教育亟需探索的問題。

　　教育信息化豐富了跨界創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

　　所謂“界”，是領(lǐng)域的邊界，學(xué)科之間、人與人之間、組織機構(gòu)之間以及場域之間都存在邊界。當(dāng)無法在邊界范圍內(nèi)圓滿地解決問題時，人類往往會從邊界之外尋求幫助，這種跨越邊界的創(chuàng)新行為就是跨界創(chuàng)新。

　　在近100多年里，跨學(xué)科領(lǐng)域運用多種學(xué)科的理論和方法，消除了各學(xué)科之間的脫節(jié)現(xiàn)象、填補了各門學(xué)科之間邊緣地帶的空白，將分散的學(xué)科綜合起來，從而實現(xiàn)科學(xué)的整體化�？鐚W(xué)科研究正在成為科學(xué)發(fā)展的主流，不僅活躍研究者的思維，開闊科學(xué)研究的視野，同時也大大推動著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

　　資料顯示，從1901年到2014年，獲得諾貝爾自然科學(xué)獎的研究成果中，跨學(xué)科研究成果獎項共有200余項，占獲獎數(shù)目的54.3%，追蹤數(shù)據(jù)可以看出，跨學(xué)科成果獲得的獎項所占的比例呈直線上升趨勢。

　　一方面，伴隨“智慧校園”等教育信息化應(yīng)用的開展，教研師訓(xùn)等應(yīng)用平臺逐步完善，成為教師提升教學(xué)科研水平、向“雙師”型教師發(fā)展的得力助手。通過信息化手段健全信息共享機制，為教師提供多元化培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)資源，滿足了師資隊伍實踐與研究并重的特殊需求。

　　另一方面，教育信息化賦予跨界創(chuàng)新教育以持續(xù)、聯(lián)通和高速的發(fā)展特征。

　　持續(xù)生長的特征�？缃鐒�(chuàng)新作為創(chuàng)新的新形態(tài)、知識生產(chǎn)的新動力、能力發(fā)展的新模式，其本身是一項連續(xù)而艱巨的工程。在教育信息化提供信息采集、數(shù)據(jù)跟蹤等協(xié)助下，跨界創(chuàng)新教育融入終身教育，更加重視教育階段的連貫性和教育影響的持續(xù)性，將跨界創(chuàng)新意識的培養(yǎng)延伸，為早出人才、多出人才奠定基礎(chǔ)。

　　聯(lián)通輻射的特征。在信息化智能化的跨界創(chuàng)新教育環(huán)境中，學(xué)生與環(huán)境之間可以借助傳感器技術(shù)智能互聯(lián)，支持跨課堂、跨終端的泛在學(xué)習(xí)模式，人才鏈與創(chuàng)新鏈的雙向聯(lián)通，凸顯出信息化聯(lián)通性。

　　高速迅猛的特征。高速穩(wěn)定、低延遲的5G時代智能技術(shù)給教育信息化助力，跨模態(tài)數(shù)據(jù)處理響應(yīng)速度快、滲透力強、影響面廣，作為教育戰(zhàn)略的先手棋，更深層次地滿足學(xué)生的跨界創(chuàng)新需求。

　　教育信息化鋪就了跨界創(chuàng)新教育的路徑

　　教育信息化不僅為跨界創(chuàng)新教育鋪就了技術(shù)道路，更在環(huán)境、方式與機制上構(gòu)建出跨界創(chuàng)新教育的信息化生態(tài)。

　　1.跨學(xué)科領(lǐng)域的路徑

　　教育信息化發(fā)展促進了知識體系間的交叉融合，學(xué)科知識的界限將日趨模糊。信息化環(huán)境為跨界創(chuàng)新教育提供了充足的資源和空間，支持教師設(shè)計虛實融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，支持學(xué)生進行如STEM等跨學(xué)科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。智能媒體介入跨學(xué)科知識整合過程中，使抽象的知識更加具象，晦澀的符號更加鮮活，有效地弱化了學(xué)科邊界知識之間的排異與壁壘，為形成跨學(xué)科思想理念及轉(zhuǎn)移學(xué)科知識提供更多可能。

　　2.跨個體群體的路徑

　　在共同的創(chuàng)新需求下，借助人工智能技術(shù)尋找合適的目標(biāo)對象，鼓勵學(xué)生基于任務(wù)和興趣與遠(yuǎn)程伙伴自主形成多樣化的學(xué)習(xí)共同體，組建跨界創(chuàng)新團隊，跨個體群體共同參與知識的共享、凝聚和創(chuàng)生。因此，知識建構(gòu)、意義協(xié)商和身份形成并發(fā)交互的過程，構(gòu)成了跨個體群體創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的運轉(zhuǎn)機制。借助新媒體技術(shù)促進知識在個體群體之間流動轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于創(chuàng)新共同體的協(xié)同反思，產(chǎn)生跨越群體邊界、匯聚集體智慧的成果。

　　3.跨組織機構(gòu)的路徑

　　在知識經(jīng)濟時代，擁有優(yōu)勢前沿知識的組織機構(gòu)把握著創(chuàng)新的先機、規(guī)則和趨勢�？缭浇M織機構(gòu)邊界獲取跨界知識，需要精準(zhǔn)定位邊界組織，借助自身優(yōu)勢與組織機構(gòu)進行互動交流，最終通過該優(yōu)勢組織獲取跨界知識。在智能技術(shù)的“搭橋”下，許多教育組織與企業(yè)機構(gòu)通過形成教育產(chǎn)業(yè)鏈條，實現(xiàn)跨界創(chuàng)新教育改革，不斷完善國家創(chuàng)新體系、增強國家創(chuàng)新競爭力。

　　4.跨時空領(lǐng)域的路徑

　　承載跨界知識的媒體介質(zhì)破除時空限制，打通了信息技術(shù)和跨界創(chuàng)新銜接的綠色通道。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為新的時空聯(lián)通方式，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”現(xiàn)實世界，通過視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知通道，鼓勵學(xué)生感知和探索世界，為批判性思維與創(chuàng)新性思維的生長提供了土壤。人工智能技術(shù)穿越時空定位跨界區(qū)域，協(xié)助學(xué)生獲得跨界知識，為實現(xiàn)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

　　5.跨媒體介質(zhì)的路徑

　　移動互聯(lián)網(wǎng)、教育物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的應(yīng)用為跨界創(chuàng)新提供了低門檻、高平臺的媒體介質(zhì)。大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)醫(yī)療在這一問題上實現(xiàn)突破，不僅揭示醫(yī)療數(shù)據(jù)蘊涵的規(guī)律與關(guān)聯(lián)，跨媒體介質(zhì)、跨學(xué)科實現(xiàn)對重大疾病的發(fā)現(xiàn)和診控，也實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)定位與培養(yǎng)。多機制、多渠道、多途徑訓(xùn)練和提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

　　“人工智能+教育”支撐跨界創(chuàng)新教育

　　跨界創(chuàng)新教育體現(xiàn)了新時代教育是符合國家發(fā)展需求的教育。人工智能學(xué)院是跨界創(chuàng)新教育的實驗良田，是技術(shù)助力跨界創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展的縮影。

　　以天津師范大學(xué)人工智能學(xué)院為例，該院打造“人工智能+教育”的核心技術(shù)，在跨界創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，與體育訓(xùn)練中心合作大數(shù)據(jù)技術(shù)研究，與教師教育專業(yè)合作5G移動場景技術(shù)研究，與外國語學(xué)院合作語音識別技術(shù)和虛擬學(xué)習(xí)助手研究等。還邀請合作機構(gòu)知名教授來學(xué)院講座與指導(dǎo)，創(chuàng)辦與組織國際會議等交流平臺，設(shè)立與英國大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)項目，與美國加州州立大學(xué)富勒頓分校的聯(lián)合培養(yǎng)項目等，借助信息化平臺開設(shè)全英文授課課程、鼓勵學(xué)生參與國際科研等，與領(lǐng)先的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對接。

　　教育大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)已初步展現(xiàn)出強大的輻射能力，“人工智能+教育”在跨界創(chuàng)新教育領(lǐng)域的溢出效應(yīng)將超乎想象。在產(chǎn)生跨界創(chuàng)新需求、加工處理跨界知識和應(yīng)用跨界知識創(chuàng)新三個階段，智能化教育構(gòu)建了精準(zhǔn)對接的服務(wù)模式，把握創(chuàng)新教育改革的內(nèi)生動力，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展的新引擎，是緩解創(chuàng)新教育供需雙方主要矛盾的新舉措，鋪就新時代跨界創(chuàng)新教育的新道路。

　　(作者：劉哲雨系天津師范大學(xué)教育學(xué)部教師、博士，趙賽凡、許博宇系教育學(xué)部研究生。本文系2017年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目[17YJC880074]研究成果)