當今世界正處于百年未有之大變局，習近平總書記2018年在中央外事工作會議上對于世界發(fā)展大勢作出重要論斷，這是新時代我國思考和布局各項事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略坐標。

　　教育是人類各項事業(yè)發(fā)展的重要基礎，世界教育正在經歷的“百年未有之大變局”則是當今時代變局的內在基礎與重要標志之一。隨著信息時代的到來，近現代教育發(fā)展史上基于知識本位的“泛智教育”正在被“泛在學習”所挑戰(zhàn)，教育實踐的范式正在變革。中國教育現代化要準確把握世界教育百年未有之大變局的本質趨勢，這是建設教育強國的難得機遇。在全面貫徹落實《中國教育現代化2035》的過程中，要充分把握我國教育現代化的理論邏輯，不斷推進實踐創(chuàng)新。

　　哲學邏輯：

　　堅持馬克思主義指導

　　馬克思主義是我國教育現代化必須遵循的哲學邏輯，也是中國教育未來發(fā)展的理論自信。未來教育超越現代教育的最本質特征，體現在超越知識本位的育人目標，即從關注知識學習到關注人的全面發(fā)展。而這正是馬克思主義人學和教育學的核心觀點。馬克思從唯物史觀的角度提出了人的自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一，并指出“人的本質是一切社會關系的總和”。因此，“實現人的全面而自由的發(fā)展”是唯物史觀所要達到的高級目標。

　　近年來，西方教育理論從發(fā)展心理學角度出發(fā)提出了“核心素養(yǎng)”或者“關鍵能力”的未來教育目標。而類似觀點，馬克思早在19世紀中葉就已經提出。馬克思在《資本論》中說：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”馬克思關于教育內容和方法的論述具有超越現代教育的先進性。此外，一些課程理論學者基于“實踐哲學”——現象學觀點提出了“理解課程”的理論體系。其實，馬克思早在1845年《關于費爾巴哈的提綱》中就已經開啟“實踐哲學”的先河，這也是馬克思辯證唯物主義的靈魂。辯證唯物主義是未來教學論的重要哲學基礎，煥發(fā)出新時代教育哲學的價值光芒。因此，堅持馬克思主義指導是堅定教育自信的理論基礎。

　　價值邏輯：

　　注重教育目標多元統(tǒng)一

　　習近平總書記在全國教育大會上提出“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標”，這是我國新時代教育現代化多元統(tǒng)一價值邏輯的科學表達，體現了我國教育現代化獨特的價值取向。

　　現代教育學認為，教育的核心價值是發(fā)展人，而教育價值分類取決于對人的價值的分類。教育價值體系主要包括對人的個體性發(fā)展的價值，即教育的元價值或生命發(fā)展價值;對人的生產勞動能力發(fā)展價值，即教育的工具性價值;對人的社會生活能力發(fā)展價值，即教育的社會性價值。教育的元價值(生命發(fā)展價值)、工具性價值、社會性價值構成了教育價值的封閉性體系。其中教育的生命發(fā)展價值體現了教育的根本性價值，教育的工具性價值體現了教育的經濟性價值，教育的社會性價值又包括了教育的政治性價值等。不同歷史時期，不同的教育理念決定著不同的教育價值選擇。

　　“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標”的提出，科學地將教育的多元價值進行了協(xié)調統(tǒng)一的整合，實現了多元價值共同發(fā)展的教育目標。其中，凝聚人心主要側重于教育社會性價值中的政治價值選擇，完善人格更加側重于教育的生命價值屬性，開發(fā)人力和培育人才則體現了教育的工具性價值，而造福人民則是新時代我國教育價值社會性的重要選擇。教育現代化工作目標的多元選擇、協(xié)調統(tǒng)一，體現了新時代黨的教育方針堅持馬克思主義指導地位的價值選擇、堅持社會主義辦學方向、堅持中國特色社會主義教育道路選擇，體現了辦人民滿意教育的初心、服務中華民族偉大復興的歷史使命，這為更好地凝聚力量辦好教育奠定了重要的價值基礎。

　　系統(tǒng)邏輯：

　　推進實施體系現代化

　　學界一般認為，教育現代化主要包括教育理念現代化、教育制度現代化、教育實踐與效果現代化三大維度。因此，教育現代化實踐體系要把握系統(tǒng)邏輯，注重系統(tǒng)推進�！吨袊�教育現代化2035》提出，要“大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化”，則是系統(tǒng)邏輯的體現。

　　在理念現代化方面，《中國教育現代化2035》提出了八大基本理念，主要包括：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。這八大基本理念符合世界教育未來發(fā)展趨勢，確保了教育現代化的科學性、先進性、時代性和未來性。

　　在體系現代化方面，《中國教育現代化2035》提出，建成服務全民終身學習的現代教育體系，完善教育質量標準體系，以師資配備、生均撥款、教學設施設備等資源要素為核心的標準體系，完善課程教材體系，加強人才培養(yǎng)質量反饋監(jiān)控體系，健全控輟保學工作責任體系，健全家庭經濟困難學生資助體系，建立跨部門跨行業(yè)的工作機制和專業(yè)化支持體系，建立完善的高等學校分類發(fā)展政策體系，健全學校辦學法律支持體系，建立健全全覆蓋全過程全方位的教育經費監(jiān)管體系等十多個制度體系。這些制度體系確保了面向未來教育改革的創(chuàng)新性、時代性、系統(tǒng)性、針對性和實效性。

　　在具體制度建設方面，在全國教育大會之后，中辦、國辦先后出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等重大頂層制度設計，為教育現代化實施提供了政策保障和方向指引。

　　實踐邏輯：

　　深化教育改革創(chuàng)新

　　面對未來教育發(fā)展趨勢，立足中國教育實踐需要，推進教育現代化必須堅持深化教育改革創(chuàng)新。

　　推進教育改革創(chuàng)新，是新時代我國教育發(fā)展的時代性和現實性要求。同樣是在全國教育大會上，習近平總書記強調，新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。要抓住機遇、超前布局，以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，對加快推進教育現代化、建設教育強國作出總體部署和戰(zhàn)略設計，堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配。

　　推進教育改革創(chuàng)新，要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，堅持立德樹人，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。

　　推進教育改革創(chuàng)新，要在教育內容和方法的現代化上堅持六個“下功夫”，即要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。要著重研究引導學生培養(yǎng)綜合能力，尤其是要把創(chuàng)新教育貫穿教育活動全過程，激發(fā)好奇心、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;要樹立健康第一的教育理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志;要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng);要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

　　(作者系首都師范大學副校長)