不久前，2020年度“書香中國萬里行”活動在線啟動，活動邀請了包括作家、圖書館館長、大中小學校長、科技專家、熱心讀者等在內(nèi)的50余人組成薦書聯(lián)盟，每月根據(jù)閱讀推薦主題要求，從政治經(jīng)濟、社會科學、歷史人文、科普新知識等方面，推薦10本圖書，并于每月最后一周公布。

　　作為一名有著近二十教齡的基層老師，看到這個消息時感到很欣慰。有專家學者推薦讀書，總比漫無目的地找書讀要有條理。平時我們在課余時間讀書，多是同事間相互推薦，總有不知道讀什么書好的困惑。同時也存在因為工作、家庭等原因，難以安安靜靜讀一本書的問題。

　　目前，基層教師由于工作、家庭等原因，難以安靜下來讀書的現(xiàn)象不同程度存在。以上海為例，有調(diào)查顯示，上海教師閱讀量偏少，閱讀量偏低。81.8%的教師每天閱讀時間低于1小時，61.2%的教師在過去一年閱讀量低于4本。該項調(diào)查雖然只是針對上海，但具有一定的參考價值。同樣，在2015年，一項針對我國農(nóng)村高中教師閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，8.1%的教師不閱讀教材教輔之外的書籍，52.3%的教師每年閱讀量僅1至5本，26.7%的教師每年閱讀量為6至10本。只有22.1%的教師對自己的閱讀量感到滿意。

　　以上兩項調(diào)查表明，教師讀書的情況不容樂觀。究竟是什么原因造成這一現(xiàn)象呢?雖然原因錯綜復雜，但說到底無非兩個：一是想讀書但找不到好書。二是不愛讀書，沒有養(yǎng)成讀書習慣。其客觀原因無非是時間緊張、工作繁忙、家務(wù)瑣事等，但沒有一個激勵讀書的機制也是教師不愛讀書的重要因素，在沒有形成氛圍的時候，機制顯得尤為重要。

　　教師閱讀多，可豐富教育教學內(nèi)容，提高教學能力，進一步涵養(yǎng)教書育人的基本功，這是基于正常的教育邏輯。近年來，教育教學改革一直強調(diào)，要實行交互式教育、探究式教育和項目式教育，可是，還有部分教師沒有采取這些教育方式，究其原因是這對教師的教學能力有更高的要求。教師多讀書，是教師職業(yè)化、專業(yè)化的要求，但要真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，必須有尊重專業(yè)化、職業(yè)化的教育環(huán)境，也包括良好的讀書環(huán)境。

　　愛上讀書是教師職業(yè)發(fā)展的需要，但讀什么書又關(guān)系著實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。把那些真正踩準“中國基礎(chǔ)教育”現(xiàn)狀的、深刻的教育理論書籍推薦出來，對廣大一線教師也是一種福音。教師的專業(yè)發(fā)展，離不開讀書，讀書是最好的實踐，也是最好的營養(yǎng)，是涵養(yǎng)教書育人基本功最快的途徑。教師要把書捧起來、讀起來、思考起來、實踐起來。

　　(作者系山東省濰坊市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)錦繡學校教師)