我曾經(jīng)說過，優(yōu)質(zhì)的訪談有三個條件。第一個條件是采訪者在采訪前需要做足功課;第二個條件是訪談人要具備相關(guān)的專業(yè)資質(zhì)，比如，如果你做的是童書作家訪談，就要具備關(guān)于童書的專業(yè)知識;第三個條件是能夠抓住受訪者的特質(zhì)的精彩之處。讀周益民的《三十人行——給孩子的人文訪談錄》(中國少年兒童新聞出版總社有限公司)，我可以確認，他的訪談是具備了這樣三個條件的。

　　本書是益民的第二部訪談集。與第一部《故事、兒童和作家的秘密——走近兒童閱讀》不同，這部訪談集遠遠超出了童書這一專業(yè)范圍，還涉及哲學、心理學、繪畫、建筑、朗誦、舞蹈、京劇、昆曲、航海、天文等諸多領(lǐng)域。我不去圍繞優(yōu)質(zhì)訪談的上述三個條件，對益民的訪談一一展開來說明，而只想談?wù)勎宜�感受到的這部訪談集中三個可貴的特質(zhì)。

　　第一個特質(zhì)是視野的開闊性。通過兒童閱讀進行的兒童教育(廣義)應(yīng)該是通識性的，兒童的閱讀必須是通識性閱讀，雖然兒童閱讀的主要的、核心的資源是文學作品，特別是兒童文學作品，但是其他類別的讀物，比如哲學的、歷史的、藝術(shù)的，特別是科學的讀物，都是不可或缺的閱讀資源。益民是小學語文名師，他長期關(guān)注兒童的閱讀，也參與兒童閱讀推廣的很多工作，《三十人行》顯示出益民對于兒童閱讀是具有通識意識的，他將這部訪談集的采訪對象，擴展到了文學之外的諸多領(lǐng)域，希望向孩子們展示“生活與世界的無限可能性”。

　　第二個特質(zhì)是具備兒童和成人的雙重視角。作為采訪者，益民在訪談時并沒有采用成人這一單一視角，而是與兒童視角相融合，形成了一種雙重視角，生發(fā)出了獨特的問題意識，使訪談既增添了趣味性，也增加了厚度和豐富性。比如他與郁蓉對談，一上來就問人家：“聽說您給家人都取了昵稱，先生叫毛驢，三個孩子分別叫毛豆、辣椒、扁豆，連獵犬都有個可愛的名字，叫嗅嗅探長，怎么想起這么稱呼的?他們又怎么稱呼您呢?”益民果然問出了小孩子喜歡的答案——郁蓉說：“我剛剛問了我們家老三，要是給我一個昵稱會是什么，他說是‘家庭間諜’，或者說‘家庭警察’。他說，他們在家里做的任何微妙的、隱藏的、秘密的事情，總是逃不過我的眼睛�！边@樣的訪談內(nèi)容，沒有小孩子似的心思是問不出來的。

　　第三個特質(zhì)是具有將兒童讀者視為閱讀主體的意識。這本書共訪談了二十八位不同領(lǐng)域的人士，可是書名卻是“三十人行——給孩子的人文訪談錄”。益民在《后記》中如此回應(yīng)——“為什么是‘三十人行’呢?書中，二十八位嘉賓將向你娓娓道來。一旁，是穿針引線的我。還有一個重要的參與者，就是你，親愛的讀者朋友。我們一道，‘三十人行’!”原來，益民將兒童讀者拉了進來，邀他們一道參與完成這本書。這是很有道理的，在接受美學看來，一部作品的最終完成是在讀者的閱讀之中實現(xiàn)的，作品的審美功能、教育功能和娛樂功能也是在讀者的閱讀過程中實現(xiàn)的。

　　我還想說，具有兒童讀者的主體意識，這也許與益民是一位十分優(yōu)秀的語文教師有關(guān)。我聽過許多次益民上的各種類型的公開課、觀摩課，也在《小學語文兒童文學教學法》一書中，多次介紹、評析益民的那些精彩授課。這些課程有一個共同的特點，就是讓學生成為學習的主體。如果學習是一個舞臺，那么益民始終讓學生處于這個舞臺的中央，而自己只是作為學習活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，站在舞臺的邊緣。

　　現(xiàn)在這部訪談集已經(jīng)出版，接下來就輪到兒童讀者登場了……

　　(作者系中國海洋大學教授)