當(dāng)前，我國(guó)教育發(fā)展的短板之一在于區(qū)域教育發(fā)展的非均衡性，教育部部署“三個(gè)課堂”應(yīng)用模式，即“專遞課堂”“主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資，開(kāi)不出開(kāi)不足開(kāi)不好國(guó)家課程的問(wèn)題”，“名師課堂”“主要針對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問(wèn)題”，“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”“主要針對(duì)有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求”。這三個(gè)“主要針對(duì)”充分體現(xiàn)了關(guān)注和解決當(dāng)前國(guó)家教育教學(xué)發(fā)展中的短板問(wèn)題與關(guān)鍵問(wèn)題，聚焦了提高教育質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)，抓住了提高教師教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　“三個(gè)課堂”建設(shè)打破了各自為政的區(qū)域性教育與教學(xué)格局，引入共享與開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)思想，旨在建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)的教育教學(xué)共同發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展的齊步走。為此，在推進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的過(guò)程中，還要進(jìn)一步豐富和完善，包括研制“三個(gè)課堂”應(yīng)用的建設(shè)要求、行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施規(guī)范，使“三個(gè)課堂”成為信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新、教育質(zhì)量提升與教育治理完善的示范和典型。

　　教育教學(xué)是復(fù)雜的，名校與名師在“三個(gè)課堂”中不能只是簡(jiǎn)單地傳輸自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，而是基于參與“三個(gè)課堂”學(xué)習(xí)的學(xué)生的基礎(chǔ)與需求，設(shè)計(jì)和實(shí)施有針對(duì)性、互動(dòng)性的真實(shí)情景中的課堂教學(xué)與教研，使遠(yuǎn)程的“三個(gè)課堂”成為真實(shí)與有效的真課堂、真教學(xué)。要探討和實(shí)施常態(tài)化的“專遞課堂”和“名師課堂”，實(shí)現(xiàn)常態(tài)按需應(yīng)用，這對(duì)于名校與名師是一個(gè)挑戰(zhàn)。名校與名師必須注重在實(shí)踐中不斷地提升專業(yè)能力和專業(yè)水平，要成為“三個(gè)課堂”上的名師與名校。

　　“三個(gè)課堂”要在解決三個(gè)“主要針對(duì)”的基礎(chǔ)上，逐步提升到信息化促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新高度。“專遞課堂”要逐步發(fā)展成為線上與線下融合的教學(xué)示范，成為雙師合作教學(xué)的課堂，使遠(yuǎn)程在線教師與課堂教師共同實(shí)施更有效而精準(zhǔn)的課堂教學(xué)，“專遞課堂”從“補(bǔ)缺”的課題轉(zhuǎn)換為“高質(zhì)量課堂”�！懊麕熣n堂”則要從“師徒制”指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為“同伴式”教研，成為開(kāi)放式、跨區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)教師相互合作與共同發(fā)展�！懊�校網(wǎng)絡(luò)課堂”要從“展示”與“分享”的課堂系統(tǒng)逐步發(fā)展成為“點(diǎn)播”和“定制”的課堂創(chuàng)新，使名校成為能夠服務(wù)于不同學(xué)生需求和促進(jìn)他們發(fā)展的真正名校，從“分享”教育資源轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵U(kuò)展”優(yōu)質(zhì)教育資源。

　　(作者系華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院首席專家，教育學(xué)系教授)