“丁零……”下課鈴聲響起，但五年級(jí)(4)班教室里的討論熱情絲毫未減，“徐老師，這節(jié)課《刷子李》的討論，我還想說(shuō)自己的觀點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里面繼續(xù)討論吧!”“耶……”全班一陣歡呼聲響起。像這樣，孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景在我們學(xué)校是一種常態(tài)。

　　小小的改變，大大的觸動(dòng)

　　2008年，電子白板的互動(dòng)課堂走進(jìn)四川省成都市青羊區(qū)泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)分校，課堂上教師盡心盡力地講授，孩子們睜大眼睛，屏息凝視，一副認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子。但是，教師提的問(wèn)題，只有少數(shù)孩子表達(dá)想法，教師只能問(wèn)：“他說(shuō)得對(duì)嗎?”“你們也是這樣想的嗎?”，孩子們齊答“是”，于是教師欣慰的進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。卻不知有的孩子的思維早就飛到了窗外，飛到了自己的童話世界里。

　　轉(zhuǎn)眼來(lái)到2013年，平板電腦進(jìn)入課堂，從小環(huán)節(jié)著手，教師盡量提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與問(wèn)題的思考和展示。結(jié)果，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣大增，原來(lái)愛(ài)走神的學(xué)生也變得專注。

　　學(xué)校三年級(jí)語(yǔ)文《分桃子》一課，通過(guò)平板電腦動(dòng)態(tài)記錄了學(xué)生分桃子的過(guò)程，結(jié)合記錄，學(xué)生們積極與老師、同學(xué)們分享自己思考的過(guò)程，課堂氛圍活躍，學(xué)生成為了課堂的“主角”，主動(dòng)參與討論。這小小的改變，給學(xué)校老師們很大的觸動(dòng)，課堂上教師講什么并不重要，學(xué)生們?cè)谙胧裁锤�重要。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才有興趣，課堂才有活力。

　　為了讓學(xué)生在課堂上有更多的探究、交流的機(jī)會(huì)，我們改變教學(xué)流程，前置性學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+課后延伸拓展，讓學(xué)生人人參與、同時(shí)參與、記錄過(guò)程，及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)管控成為可能。

　　學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，教學(xué)就從哪里開(kāi)始

　　如何保證前置性學(xué)習(xí)的效果呢?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有了用武之地。前置性學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或微課，引導(dǎo)學(xué)生收集、篩選資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，初步感知、自主建立已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新問(wèn)題之間的聯(lián)系，獨(dú)立思考形成初步認(rèn)知。通過(guò)前測(cè)進(jìn)行主觀問(wèn)題的收集和客觀數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)教師的分析，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，確定課堂將探究的核心問(wèn)題，形成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，真正做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。比如，以前的語(yǔ)文課生字學(xué)習(xí)，需要任課教師一遍一遍地重復(fù)，強(qiáng)化記憶，現(xiàn)在教師根據(jù)課前自學(xué)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)困難的生字，重點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)幫助其學(xué)習(xí)，課堂活潑、針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生們?cè)诓恢�不覺(jué)中掌握了生字，大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

　　現(xiàn)在，學(xué)校的數(shù)學(xué)課、自然課、美術(shù)課等多門學(xué)科中都開(kāi)展課前自學(xué)，通過(guò)客觀數(shù)據(jù)的分析，為教師二次精準(zhǔn)備課提供可靠依據(jù)，改變了原來(lái)憑借主觀臆測(cè)和經(jīng)驗(yàn)判斷進(jìn)行備課的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，教學(xué)就從哪里開(kāi)始。

　　課堂教學(xué)進(jìn)程改造，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)域

　　經(jīng)過(guò)幾年的探索，泡小西區(qū)的教師們通過(guò)線上線下融合，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的壁壘，重構(gòu)教學(xué)流程�！捌叫兴倪呅巍⑻菪�、三角形、正方形可以轉(zhuǎn)化成圓形嗎?”在六年級(jí)《圓的面積》的課堂上，任課教師在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)自由組合、自主選擇實(shí)物或者利用平板電腦現(xiàn)場(chǎng)模擬變形組合，每一組學(xué)生都非常投入，或在平板電腦上利用切割拼接圖形，或利用圓形紙片折疊剪拼，或在紙上畫(huà)示意圖，討論思路和方法，動(dòng)手實(shí)踐操作，記錄探究的過(guò)程……

　　將課堂作為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的磁場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著思考、帶著任務(wù)開(kāi)展探究活動(dòng)，突出知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)生之間根據(jù)自學(xué)知識(shí)掌握情況配組，分析問(wèn)題、討論展示、自由辯論，過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，正是這樣的課堂教學(xué)進(jìn)程的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

　　從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)主干學(xué)科到全學(xué)科，從一個(gè)班級(jí)到一個(gè)年級(jí)再到全校89個(gè)班級(jí)，從3位教師到246位教師，從50名學(xué)生到4200余名學(xué)生，學(xué)校沿著“智慧學(xué)習(xí)流程探索”的路徑逐步實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科、全員、全覆蓋常態(tài)化、持續(xù)化和規(guī)�；�推動(dòng)課堂改革，讓學(xué)習(xí)在每一個(gè)課堂真實(shí)發(fā)生。

　　在這里，學(xué)習(xí)源于孩子們的問(wèn)題和思考，每當(dāng)我們看到課堂上孩子們質(zhì)疑的目光、緊鎖的眉頭、頓悟的喜悅、由衷的贊賞、探究的興奮、沒(méi)有游離的眼神……作為教師，一種成就感和幸福感油然而生。

　　(作者系成都市青羊區(qū)泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)分校校長(zhǎng))