■要把握好自身的節(jié)奏，加強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果評估，時(shí)刻關(guān)注其有沒有偏離教育的基本愿景
　　
　　■學(xué)校要練好教育的基本功，要明白技術(shù)賦能是建立在教師扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的
　　
　　今天的時(shí)代，不僅要考慮數(shù)字技術(shù)如何為教育賦能，更要思考教育怎么為技術(shù)賦魂，即要讓技術(shù)真正為人的成長服務(wù)，幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛能和價(jià)值。學(xué)校是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地，善用數(shù)字技術(shù)，首先要把握好技術(shù)服務(wù)于人的個(gè)性化學(xué)習(xí)這個(gè)基本的邏輯起點(diǎn)。
　　
　　面向差異化學(xué)習(xí)者展開的規(guī)模性教學(xué)很容易呈現(xiàn)“千人一面”的樣態(tài)，個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨實(shí)踐困難、評估診斷單一及發(fā)展遲滯等多重困境。這不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能難以充分激發(fā)，成長路徑趨于同質(zhì)，而且難以形成對多樣化人才的有效識別與培養(yǎng)機(jī)制。從更宏觀的負(fù)面影響來看，個(gè)性化學(xué)習(xí)的缺失制約了教育系統(tǒng)整體效能的提升。
　　
　　個(gè)性化學(xué)習(xí)在過去為何難以落實(shí)到課堂教學(xué)中？原因在于其與以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、整齊劃一為特征的規(guī)�；�教學(xué)之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾。近年來，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了新的可能�！督逃龔�(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出推進(jìn)智慧校園建設(shè)，探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革。這提醒我們，學(xué)校在教育數(shù)字化的具體實(shí)踐中要把握數(shù)字化應(yīng)用的關(guān)鍵，即實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的因材施教，滿足孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的深層訴求，最終幫助每個(gè)孩子找到適合自己的成長路徑。
　　
　　當(dāng)然，也要避免一些誤區(qū)，比如用數(shù)字技術(shù)機(jī)械應(yīng)試和刷題，通過AI（人工智能）對孩子拔苗助長、簡單增加知識的容量和難度等。同時(shí)，從實(shí)踐層面看，AI賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在研究缺口，實(shí)踐落地機(jī)制尚不清晰。如果盲目應(yīng)用AI支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，存在技術(shù)過度介入、忽視學(xué)習(xí)者主體性、教學(xué)淺表化等風(fēng)險(xiǎn)。有研究指出，AI雖可短期提升學(xué)習(xí)效率，但長期依賴可能削弱學(xué)生的深度認(rèn)知。過度依賴AI工具可能影響批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力。因此，面向AI賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)踐機(jī)制、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)的研究亟待開展。這也提醒學(xué)校，在推進(jìn)教育數(shù)字化的進(jìn)程中，尤其是對AI的應(yīng)用時(shí)，要把握好自身的節(jié)奏，加強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果評估，時(shí)刻關(guān)注其有沒有偏離教育的基本愿景。
　　
　　數(shù)字化時(shí)代下，要想讓AI更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)校要練好教育的基本功，要明白技術(shù)賦能是建立在教師扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的。技術(shù)賦能是為了幫助教師更好地突破有限理性的視角，協(xié)助教師開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的課程，讓每個(gè)學(xué)生公平地享受到適宜自身發(fā)展的教育資源。學(xué)校要在把握好教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極擁抱技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式改革，鼓勵(lì)教師了解AI等數(shù)字技術(shù)，學(xué)會使用AI等數(shù)字技術(shù)，同時(shí)大力支持教師使用AI賦能自己的課堂，打造個(gè)性化的人機(jī)協(xié)同教育課堂，實(shí)現(xiàn)AI技術(shù)與師生更高效、更智能的教學(xué)合作。
　　
　　現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校的積極探索可為我們帶來一些啟發(fā)。例如，廣東省東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校為學(xué)生打造“自由島”，采用“導(dǎo)師制+小組合作”模式，重視學(xué)科壁壘的突破，弱化分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，真實(shí)反映學(xué)生成長過程。西安高新區(qū)有學(xué)校利用AI技術(shù)輔助初中課堂，AI化身“智能雷達(dá)”幫助學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺等，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些探索帶來的深層啟示是，學(xué)校構(gòu)建應(yīng)用AI等數(shù)字技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)生態(tài)時(shí)，要能回應(yīng)解決一些教育實(shí)踐中的關(guān)鍵問題。
　　
　　一是課程生態(tài)重構(gòu)。重構(gòu)國家課程框架基礎(chǔ)上的多元課程體系，融合核心任務(wù)、自由探索與社會實(shí)踐內(nèi)容，提升課程的適應(yīng)性與開放度。二是教學(xué)組織創(chuàng)新。構(gòu)建必要的資源支持體系，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以AI為輔助，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成、問題診斷與思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動性與參與感。三是評價(jià)體系轉(zhuǎn)型。建立以數(shù)據(jù)為支撐的綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制，通過成長檔案、學(xué)習(xí)成果展示、AI分析反饋等方式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評估與個(gè)性激勵(lì)。四是技術(shù)平臺保障。以本地部署的智能平臺為基礎(chǔ)，確保數(shù)據(jù)安全與應(yīng)用可控，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定、連續(xù)的支持環(huán)境。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)制聯(lián)動和人機(jī)協(xié)同，推動AI從技術(shù)工具向教育生態(tài)“共同體”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面的落地轉(zhuǎn)化。
　　
　　唯有堅(jiān)守教育的理想與價(jià)值，把握教育立德樹人的本質(zhì)歸屬，方能讓技術(shù)真正為人的成長服務(wù)；唯有將AI深度嵌入課程、教學(xué)與評價(jià)全過程，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教育生態(tài)，才能真正破除“千人一面”的教學(xué)困局，推動個(gè)性化學(xué)習(xí)落地見效，讓每個(gè)孩子找到適合自己的成長之路。
　　
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