當前，人工智能技術已經開啟了一個新的時代，社會轉型必然會對教育發(fā)展提出新的要求。特別是具有開放性特征的通用大模型，借助區(qū)域教育教學資源對其進行訓練，可以使其更適應區(qū)域教育教學的需求，服務師生的工作與學習。然而，不少一線教師由于日常教育教學任務較重，加之專業(yè)能力不足，對大模型輔助教學的應用范圍認知和實踐參差不齊。
　　
　　在對區(qū)域學校教學基本情況調研和專家論證指導的基礎上，北京市豐臺區(qū)圍繞課堂教學模式變革，通過針對性深度開發(fā)、學校自主研發(fā)、優(yōu)化教學場景等途徑，將通用大模型和教育垂直大模型推廣運用到教師日常教學活動中。
　　
　　豐臺區(qū)組建團隊，就通用大模型在學校教學的應用進行深度開發(fā)，形成符合本區(qū)域教學需求的應用模式。北京教育學院豐臺分院和區(qū)域內部分教育集團組建人工智能專業(yè)創(chuàng)新團隊，由教研員牽頭相關骨干教師，重點圍繞校本研修、教師備課、課堂互動、作業(yè)診斷、學生學習成效分析等方面研究大模型的功能及與日常教學的結合點，探索大模型在課堂教學中的應用模式。通過組織專題工作坊、片區(qū)和校本研修等更具有針對性和實效性的教研活動，幫助一線教師了解、掌握大模型在日常教育教學活動中的應用技巧，持續(xù)推進大模型融入課堂教學。
　　
　　豐臺區(qū)堅持以學校為主，多方聯動，圍繞學科教學與學生學習研制垂直大模型。隨著邏輯推理能力提升、推理成本下降及開源生態(tài)突破三大要素的成熟，豐臺區(qū)支持有能力、有條件的學校與相關科研機構聯合研發(fā)教育垂直大模型。如北京第十中學與相關機構共同研發(fā)的生物學科AI學伴智能體，已經在學校高一年級全部班級教學及學生學習中普及，使學生逐步實現了個性化學習。在研發(fā)過程中，教師通過對學科知識結構不斷梳理、對數據資源進行多輪整合，也加深了對人工智能內在邏輯與運行特點的理解，提升了人工智能應用能力。
　　
　　豐臺區(qū)著力應用導向、場景落地，鼓勵學校積極探索在課堂上運用通用大模型拓展、優(yōu)化教學場景。鑒于各學校發(fā)展基礎不同、師資條件不同，豐臺區(qū)在推進大模型進課堂中，堅持因校制宜，不搞“一刀切”，由學校結合自身教學需求和師生能力，以應用為導向探索課堂教學變革。如豐臺區(qū)第五小學在學習共同體課堂教學模式的基礎上，圍繞挑戰(zhàn)性問題的解決，教師引導學生與大模型交互，拓展知識邊界與思維路徑，對問題進行多角度分析和解答。目前，該校正在積極探索大模型在跨學科學習、項目式學習中的深入應用。
　　
　　方向清晰、目標明確、團隊協同，在多種途徑探索的背景下，豐臺區(qū)學校教學不斷涌現亮點。2024年豐臺區(qū)開發(fā)的教師人工智能通識教育課例入選北京市人工智能教師全員培訓課程內容。
　　
　　盡管如何避免人工智能大模型“幻覺”、如何科學使用人工智能等這些問題還需在實踐中不斷探索，但技術發(fā)展、教育轉型，需要我們迎接挑戰(zhàn)、擁抱挑戰(zhàn)。下一步，豐臺區(qū)將繼續(xù)圍繞大模型助力課堂教學變革，在大模型應用中拓展師生思維認知，積極探索以技術挖掘人的潛能、喚醒人的價值、啟發(fā)人的智慧，從容應對人工智能時代帶來的挑戰(zhàn)與變革。
　　
　　（作者系北京市豐臺區(qū)委教工委書記、區(qū)教委主任）
　　
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