一名幼兒園園長(zhǎng)撰寫(xiě)了一篇教師管理的文章，在尋找相應(yīng)的教師活動(dòng)照片時(shí)，她驚訝地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是手機(jī)還是電腦，存的全是孩子的照片，完全看不到教師的身影。她覺(jué)得很慚愧，要好好反思一下。其實(shí)，這位園長(zhǎng)提及的事，在幼兒園很普遍。我不止一次發(fā)現(xiàn)，尋找孩子的照片很容易，但要找教師的照片，尤其是生動(dòng)活潑、表現(xiàn)教師生活的照片，很難。一張小小的照片，也給幼兒園管理者提了個(gè)醒：有時(shí)候，我們是否忽略了對(duì)教師的關(guān)注？
　　
　　幼兒園的工作，是以孩子為中心的，這毋庸置疑。為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，幼兒園的所有主線工作，都集中在如何開(kāi)展好學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，讓孩子過(guò)上有意義、有質(zhì)量的幼兒園生活。同時(shí)，為了讀懂孩子，幼兒園要求教師在活動(dòng)中隨時(shí)觀察孩子，解讀孩子的行為，進(jìn)而提供相應(yīng)的支持。因此，所有教師都會(huì)將鏡頭對(duì)準(zhǔn)孩子，手機(jī)里留下了孩子大量或精彩或困惑的時(shí)刻。
　　
　　但與此同時(shí)，作為管理者也應(yīng)該意識(shí)到，在幼兒園，教師與孩子都是主體。在教師記錄孩子、發(fā)現(xiàn)孩子的同時(shí)，他們自己也需要被記錄、被發(fā)現(xiàn)。首先，幼兒園教師的工作，是一種高密度的情緒勞動(dòng)，其中的辛苦、瑣碎，都需要管理者看見(jiàn)、體諒。其次，幼兒園教師又是一個(gè)充滿智慧的群體，他們有審美、有耐心、有愛(ài)心、有策略，每個(gè)人身上都充滿了亮點(diǎn)，值得被肯定、被發(fā)現(xiàn)。再次，幼兒園教師中的大多數(shù)都很年輕，從某種意義上來(lái)說(shuō)，他們本身也是“孩子”，渴望被關(guān)心。因此，作為管理者，要看到教師的情緒，發(fā)現(xiàn)教師的智慧，識(shí)別教師的需求。哪怕是不經(jīng)意間給他們拍下一張小小的照片，也會(huì)讓教師感受到被尊重、被呵護(hù)、被當(dāng)作家人，從而生出凝聚力、歸屬感。相反，如果教師被忽視，主體性地位得不到彰顯，那么，教師也很難將全部精力投入到孩子身上。
　　
　　我曾在采訪一所幼兒園的教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們一直在“表白”幼兒園。后來(lái)才知道，這所幼兒園有很成熟的“發(fā)現(xiàn)”文化。從園長(zhǎng)到教師、保安、廚師，只要發(fā)現(xiàn)了某個(gè)人的某個(gè)閃光點(diǎn)，就會(huì)有人拍照，并在教職工群里公開(kāi)表?yè)P(yáng)，甚至?xí)�引�?lái)媒體報(bào)道�！氨豢匆�(jiàn)”的幸福感與成就感，讓這所園的每個(gè)人，都心甘情愿將自己的全部智慧奉獻(xiàn)出來(lái)，為幼兒園服務(wù)。而另外一所幼兒園，在微信公眾號(hào)上也旗幟鮮明地展示著自己的教育主張——“發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)教師”。教師的所有智慧與思考，都被管理者所珍視。采訪時(shí)，園長(zhǎng)如數(shù)家珍地講述著教師們的故事和智慧。因?yàn)楸豢匆?jiàn)、被發(fā)現(xiàn)，這里的每位教師，都是研究孩子的高手。
　　
　　愛(ài)出者愛(ài)返，福往者福來(lái)。只有當(dāng)管理者看見(jiàn)教師作為活生生個(gè)體的喜怒哀樂(lè)，看見(jiàn)教師的渴望與訴求，并投入回應(yīng)、關(guān)注，他們才會(huì)全心全意把愛(ài)投射在孩子身上。哈薩克族在表達(dá)愛(ài)或者喜歡時(shí)，會(huì)說(shuō)：“我清楚地看見(jiàn)你�！睋Q個(gè)語(yǔ)境，也可以說(shuō)，只有當(dāng)管理者對(duì)教師投入了情感，才會(huì)真正看見(jiàn)教師。其實(shí)，一張有意或無(wú)意拍下的照片，或許就是教師被看見(jiàn)的證據(jù)。