■“訂單式”培養(yǎng)機制使企業(yè)提前鎖定復(fù)合型人才，提升了畢業(yè)生入職匹配度，并為產(chǎn)業(yè)升級儲備技術(shù)力量
　　
　　■未來需進(jìn)一步打破機制壁壘，推動項目從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新的長效機制
　　
　　2025屆高校畢業(yè)生就業(yè)“百日沖刺”行動正在全國開展。目前，教育部正在對接新一期的校企供需對接就業(yè)育人項目，已有1771所高校申報合作項目1.3萬項。校企供需對接與就業(yè)育人緊密聯(lián)系，有助于打通高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)全鏈條。
　　
　　近期發(fā)布的國家層面就業(yè)相關(guān)文件強調(diào)，堅持把高校畢業(yè)生等青年群體就業(yè)作為重中之重。今年4月，中共中央政治局會議提出了“四穩(wěn)”，在繼續(xù)強調(diào)“穩(wěn)就業(yè)”的同時，明確提出“穩(wěn)企業(yè)”的要求。穩(wěn)就業(yè)的關(guān)鍵是保市場主體，更直接地講，穩(wěn)企業(yè)就是穩(wěn)就業(yè)。目前，不少高校以“學(xué)科專業(yè)優(yōu)化+定向人才培養(yǎng)”為主線，打造以就業(yè)為導(dǎo)向的“訂單式”校企協(xié)同培養(yǎng)機制，將就業(yè)工作從末端疏導(dǎo)轉(zhuǎn)向前端育人環(huán)節(jié)滲透，努力構(gòu)建“培養(yǎng)—實習(xí)—就業(yè)”一體化生態(tài)，促進(jìn)人才供需的精準(zhǔn)對接。
　　
　　企業(yè)是最活躍的科技創(chuàng)新主體，在國家創(chuàng)新體系中具有十分重要的地位。中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技現(xiàn)代化，經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求存在一定脫節(jié)，是當(dāng)前制約國家創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)升級的因素之一。近年來，國家持續(xù)豐富產(chǎn)教融合政策體系，校企雙方不斷推進(jìn)合作走向深入。通過加強供需對接，企業(yè)優(yōu)化研發(fā)體系有了人才支持，進(jìn)而驅(qū)動研發(fā)模式變革。例如，企業(yè)將生產(chǎn)難題轉(zhuǎn)化為高校研究課題，實現(xiàn)“問題導(dǎo)向型研發(fā)”，不但可以控制研發(fā)成本，顯著降低企業(yè)研發(fā)試錯成本，還縮短了技術(shù)迭代周期，實現(xiàn)技術(shù)攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化加速。高校教師與企業(yè)專家的雙向流動，有利于促進(jìn)理論前沿與工程經(jīng)驗碰撞，確保人才技能與崗位需求無縫銜接。另外，“訂單式”培養(yǎng)機制還能使企業(yè)提前鎖定復(fù)合型人才，彌補企業(yè)人才短板，提升畢業(yè)生入職匹配度，并為產(chǎn)業(yè)升級儲備技術(shù)力量。企業(yè)只有提升自身發(fā)展能力與創(chuàng)新活力，才能夯實高校畢業(yè)生就業(yè)的微觀基礎(chǔ)。
　　
　　目前，校企合作還存在一些深層癥結(jié)待解，比如企業(yè)參與主體不均衡，中小企業(yè)參與度不足；領(lǐng)域覆蓋不均，重點領(lǐng)域和人工智能等熱點領(lǐng)域合作占比不足；校企合作的深度有限，部分項目依賴短期協(xié)議，缺乏學(xué)分互認(rèn)、質(zhì)量評估等制度保障。未來，需進(jìn)一步打破機制壁壘，激活多元主體動能，推動項目從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新的長效機制，最終實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的“三鏈融合”。
　　
　　高校，尤其是應(yīng)用型高校，應(yīng)將教育與企業(yè)需求深度對接融入人才培養(yǎng)和學(xué)校管理的全過程，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。其中，構(gòu)建高質(zhì)量的產(chǎn)教融合型課程體系是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心任務(wù)。產(chǎn)教融合型課程基于產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，突破傳統(tǒng)學(xué)科邏輯，將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為項目化教學(xué)的課堂任務(wù)，按照“任務(wù)—能力—知識”反向設(shè)計課程體系。通過繪制專業(yè)知識圖譜、能力圖譜和課程地圖，高校可以系統(tǒng)整合專業(yè)基礎(chǔ)課與公共基礎(chǔ)課，構(gòu)建“基礎(chǔ)+應(yīng)用+實踐”的產(chǎn)教融合型課程體系，實現(xiàn)知識傳授與實踐能力培養(yǎng)的有機融合。高校要注重產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，打造一支“懂教學(xué)、通產(chǎn)業(yè)”的“雙師雙能型”導(dǎo)師團隊，為產(chǎn)教融合課程改革提供人才支撐；強化數(shù)智賦能，通過數(shù)字化課程建設(shè)平臺，打通“產(chǎn)業(yè)需求—專業(yè)建設(shè)—課程體系建設(shè)—課程教學(xué)—課程評價”各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，為課程建設(shè)和實施提供優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)字化資源保障。此外，高校應(yīng)深化體制機制改革，強化支撐保障體系，實現(xiàn)職能部門從“管理本位”向“服務(wù)本位”轉(zhuǎn)變，通過扁平化管理提高職能部門服務(wù)課程建設(shè)和改革的效率。
　　
　　（作者系黃河科技學(xué)院校長）