在一次三年級(jí)的班會(huì)課上，我照例進(jìn)行每周評(píng)比：“這周得到十朵小紅花的同學(xué)可以?xún)稉Q小獎(jiǎng)品�！痹捯魟偮�，后排就傳來(lái)小鑫滿不在乎的聲音：“又是小貼紙，沒(méi)意思�！迸赃厧讉�(gè)男生跟著起哄。更讓我震驚的是，連一向乖巧的女生們也興致索然。我意識(shí)到：這套沿用多年的評(píng)價(jià)體系，對(duì)現(xiàn)在的孩子已經(jīng)失去了吸引力，需要來(lái)一場(chǎng)顛覆性創(chuàng)新。
　　
　　課后我做了個(gè)小調(diào)查：“你們最想要什么獎(jiǎng)勵(lì)？”答案五花八門(mén)：“想免做一次清潔”“能不能免寫(xiě)一次作業(yè)”……最讓我觸動(dòng)的是小雨的答案：“我想讓全班同學(xué)都夸夸我�！边@些回答讓我看到，孩子們要的不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是個(gè)性化的認(rèn)可和新鮮的體驗(yàn)。
　　
　　那個(gè)周末，我在逛文具店時(shí)，看到孩子們圍在盲盒貨架前興奮不已，突然有了靈感。下個(gè)周一的早晨，教室后墻上出現(xiàn)了一個(gè)神秘的“班級(jí)盲盒”——一個(gè)裝飾著星星和月亮的抽獎(jiǎng)箱，旁邊貼著嶄新的“積分銀行”規(guī)則：
　　
　　1.每項(xiàng)進(jìn)步都能兌換“星星章”，其中按時(shí)交作業(yè)可兌1枚，幫助同學(xué)可兌2枚，課堂創(chuàng)新回答可兌3枚。
　　
　　2.10枚“星星章”可抽一次盲盒。
　　
　　3.盲盒獎(jiǎng)品不是實(shí)物，而是“體驗(yàn)特權(quán)”，如“當(dāng)老師小助手”“選擇同桌權(quán)”“午間故事會(huì)點(diǎn)播權(quán)”等。
　　
　　為了增加儀式感，我規(guī)定每周五由積分最高的學(xué)生負(fù)責(zé)開(kāi)啟盲盒。第一個(gè)抽獎(jiǎng)的小馬顫抖著手摸出一張紙條：“獎(jiǎng)勵(lì)——午休時(shí)為全班播放你最喜歡的歌曲�！碑�(dāng)《孤勇者》的旋律響起時(shí)，全班沸騰，孩子們開(kāi)心極了。
　　
　　漸漸地，這項(xiàng)創(chuàng)新帶來(lái)了令人驚喜的“溢出效應(yīng)”：
　　
　　首先，終結(jié)了作業(yè)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。以前催交作業(yè)像打仗，現(xiàn)在課代表每天主動(dòng)登記大家賺取“星星章”的情況。最讓我意外的是小遠(yuǎn)，這個(gè)曾經(jīng)的“作業(yè)困難戶”，為了湊夠抽獎(jiǎng)次數(shù)，不僅完成基礎(chǔ)作業(yè)，還主動(dòng)嘗試挑戰(zhàn)題。
　　
　　其次，破解了課堂“沉默”。我把“課堂創(chuàng)新回答”的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)定為“說(shuō)出別人沒(méi)想到的答案”，語(yǔ)文課上開(kāi)始出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：當(dāng)問(wèn)到“井底之蛙還可能看到什么”時(shí)，孩子們爭(zhēng)相舉手搶答：“看到無(wú)人機(jī)飛過(guò)！”“看到宇航員揮手！”思維的閘門(mén)就這樣被開(kāi)啟。
　　
　　最后，修復(fù)了人際關(guān)系。小雅抽到“選擇同桌一周”的特權(quán)時(shí)，沒(méi)有選好朋友，而是選了曾經(jīng)鬧過(guò)矛盾的小美。當(dāng)我私下問(wèn)她原因時(shí)，她眨著眼睛說(shuō)：“我想試試能不能和她成為新朋友�！边@種由孩子自主發(fā)起的人際關(guān)系修復(fù)，比教師的說(shuō)教更有效。
　　
　　這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)讓我領(lǐng)悟到教育創(chuàng)新的三個(gè)要點(diǎn)：
　　
　　一是用游戲化思維重構(gòu)規(guī)則。將枯燥的管理轉(zhuǎn)化為有趣的挑戰(zhàn)，就像把維生素放進(jìn)果汁里。孩子們不是討厭規(guī)則，而是抗拒說(shuō)教。
　　
　　二是讓獎(jiǎng)勵(lì)變得有溫度。比起物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們更渴望被看見(jiàn)、被信任的感覺(jué)�！爱�(dāng)小老師”“策劃活動(dòng)”這些特權(quán)，本質(zhì)上是對(duì)他們價(jià)值的肯定。
　　
　　三是創(chuàng)造自主成長(zhǎng)空間。當(dāng)小諾用賺來(lái)的“星星章”兌換“負(fù)責(zé)班級(jí)植物角”的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他展現(xiàn)出的責(zé)任感遠(yuǎn)超我的預(yù)期。我意識(shí)到，有時(shí)，我們只需要給孩子一個(gè)支點(diǎn)。
　　
　　在我們班的教室里，你現(xiàn)在可能會(huì)看到這些畫(huà)面：課間“糾紛調(diào)解員”（由上周積分冠軍擔(dān)任）像模像樣地處理同學(xué)矛盾；班會(huì)課變成了“盲盒提案大會(huì)”，孩子們踴躍提交新的獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)意……教育不是一場(chǎng)你輸我贏的對(duì)抗，而是一次師生共同成長(zhǎng)的探險(xiǎn)。當(dāng)我不再執(zhí)著于“管住”他們，而是想辦法“點(diǎn)燃”他們時(shí)，教室里那些令人頭疼的問(wèn)題，都變成了成長(zhǎng)的契機(jī)。
　　
　　期末，當(dāng)我問(wèn)孩子們下學(xué)期還想保留哪些班級(jí)制度時(shí)，“班級(jí)盲盒”的呼聲最高。看著他們閃閃發(fā)亮的眼睛，我知道，這顆評(píng)價(jià)創(chuàng)新的種子已經(jīng)在他們心里生根發(fā)芽。
　　
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