黨的二十屆三中全會(huì)和全國教育大會(huì)明確提出，建設(shè)職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，把職普融通放在了十分重要的位置。但對(duì)于什么是職普融通，為什么要推進(jìn)職普融通，怎么推進(jìn)職普融通，基層實(shí)踐中還存在種種認(rèn)知上的偏差與行動(dòng)上的迷茫。人們?nèi)菀渍`解，認(rèn)為職普融通就是在中等教育階段加強(qiáng)普通教育，需要設(shè)置另一種類型的學(xué)校來替代中等職業(yè)教育，給中職的發(fā)展帶來了新的不確定性。其實(shí)，職普融通是國家教育體系建設(shè)的需要，是一種教育的理念，推進(jìn)職普融通要強(qiáng)化的恰恰是職業(yè)教育的類型屬性，要發(fā)揮的是它在全面育人當(dāng)中的獨(dú)特作用，具體而言包括以下三個(gè)方面：
　　
　　一是職業(yè)啟蒙教育。國家教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與戰(zhàn)略性等特點(diǎn)，發(fā)展教育需要有整體性、長遠(yuǎn)性的考慮。我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)處于一個(gè)新階段，與這種經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，教育體系當(dāng)中的就業(yè)出口必然逐步后移，但職業(yè)啟蒙卻是越早越好。在義務(wù)教育階段，需要開展職業(yè)啟蒙教育，讓孩子們更早地了解職業(yè)、接觸職業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)。長期以來，我國義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育是相對(duì)缺失的，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”，表達(dá)的正是這種教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要。其實(shí)，職業(yè)啟蒙教育并不需要另搞一套，黨的教育方針一直強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，勞動(dòng)教育是職業(yè)啟蒙的最好載體與手段，從體驗(yàn)入手，扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育的落實(shí)，是職業(yè)啟蒙的體現(xiàn)，也是職普融通的應(yīng)有之義。
　　
　　二是滲透融合教育。職業(yè)教育與普通教育是教育分化發(fā)展的結(jié)果，它們都有著悠久的歷史，在育人中有其獨(dú)特的作用，普通教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，為知識(shí)型社會(huì)奠基，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能的傳承，為技能型社會(huì)服務(wù)。人的發(fā)展同時(shí)需要兩個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，即符號(hào)性知識(shí)與行動(dòng)性知識(shí)，普通教育需要加強(qiáng)行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，普通高中的課程經(jīng)歷了多輪次的改革，倡導(dǎo)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，這些改革的價(jià)值取向都是在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)獲得個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知，彌補(bǔ)符號(hào)性知識(shí)學(xué)習(xí)的不足。從本質(zhì)上看，這些改革的特征與職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程高度吻合，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是“行動(dòng)性知識(shí)”，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，獲得的是能力的發(fā)展與素養(yǎng)的形成。推進(jìn)職普融通，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是在普通高中滲透職業(yè)教育的課程理念，通過技能性課程、項(xiàng)目化課程的開設(shè)，促進(jìn)“知識(shí)融合”“素養(yǎng)形成”。
　　
　　三是連續(xù)發(fā)展教育。大規(guī)模職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，它是一種規(guī)范化的學(xué)歷教育，必然包含普通教育的成分。推進(jìn)職普融通，就是要發(fā)揮兩種不同類型的教育各自的優(yōu)勢，克服各自的局限性，其落腳點(diǎn)是更加全面地育人。因此，職普融通不是點(diǎn)上的作為，必然與中高職一體關(guān)聯(lián)，在我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省份，中職以專業(yè)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)并重，開展升學(xué)的預(yù)備教育，本身就體現(xiàn)了綜合高中的特點(diǎn)。高職推進(jìn)“雙高”建設(shè)，尤其是職業(yè)本科，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，理實(shí)一體化育人，這一體系設(shè)計(jì)與育人過程是職普融通的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)。職業(yè)教育要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)連續(xù)的發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)人的持續(xù)培養(yǎng)，從知識(shí)、技能的獲得，到能力、思維的發(fā)展，再到素養(yǎng)、精神的形成，最終“具身化”為學(xué)習(xí)者的身心機(jī)能，這種身心機(jī)能在職業(yè)活動(dòng)中可以穩(wěn)定輸出，成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，職普融通要實(shí)現(xiàn)的正是這種新質(zhì)生產(chǎn)力的培養(yǎng)。
　　
　　由此可見，職普融通是一個(gè)體系性概念，它反映了三種階段性的關(guān)系，即在義務(wù)教育階段表現(xiàn)為職業(yè)啟蒙，在高中階段表現(xiàn)為職業(yè)教育課程的有機(jī)滲透，在人的發(fā)展當(dāng)中表現(xiàn)為連續(xù)的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，職普融通的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就；是一個(gè)逐步擴(kuò)展的過程，推進(jìn)需要形成可靠的經(jīng)驗(yàn)與范式。但職普融通是一個(gè)必然的過程，即隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，兩種不同類型的教育逐步融通成為一個(gè)更加強(qiáng)大的育人體系，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)注入源源不斷的動(dòng)力。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬赫憬�省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心、金華市教育教學(xué)研究中心）