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愛(ài)意福瑞教學(xué)歸因分析互動(dòng)平臺(tái)：如何讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，老師更輕松的積累、歸類(lèi)知識(shí)，學(xué)校更有效的管理組織教學(xué)，是設(shè)計(jì)這個(gè)平臺(tái)的根本出發(fā)點(diǎn)。 
在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往出現(xiàn)過(guò)的的錯(cuò)誤在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)，得不到及時(shí)的糾正與克服。從教師教學(xué)的角度來(lái)分析，很大原因是教師缺乏對(duì)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上有可能會(huì)產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見(jiàn)性，不能把問(wèn)題消滅在課堂教學(xué)中；另一方面，錯(cuò)誤出現(xiàn)后，教師們也缺乏對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題的收集與分析，從而也不能在后面的教學(xué)過(guò)程中給予及時(shí)有針對(duì)性的輔導(dǎo)。如此不斷的知識(shí)盲點(diǎn)堆積，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重影響。 
愛(ài)意福瑞教學(xué)歸因分析互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路是運(yùn)用知識(shí)云和云追錯(cuò)的運(yùn)用知識(shí)云與云追錯(cuò)的先進(jìn)理念并結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題追蹤和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)匹配，而且極大地方便了教師平時(shí)積累試題、試卷，形成題庫(kù)，讓這些試題不斷累積，形成強(qiáng)大的資源池，以試題為中心的知識(shí)云。學(xué)生可根據(jù)錯(cuò)題的類(lèi)型，自己在題庫(kù)中搜索、匹配與錯(cuò)題類(lèi)型相關(guān)的試題，強(qiáng)化此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)橫向與縱向的學(xué)習(xí)與鞏固，舉一反三，攻克難點(diǎn)，突破瓶頸。全校、全學(xué)區(qū)學(xué)生的錯(cuò)題形成“錯(cuò)題云”，使學(xué)區(qū)教師可根據(jù)不同級(jí)別（某學(xué)區(qū)、某校、某班） “錯(cuò)題云”的分布情況（例如知識(shí)點(diǎn)分布）來(lái)確定某學(xué)區(qū)、某校和某班的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)當(dāng)前教育資源進(jìn)行合理調(diào)配。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，“錯(cuò)題云”會(huì)不斷擴(kuò)展，教師可以根據(jù)不同“年份錯(cuò)題云（2011年錯(cuò)題云 2012年錯(cuò)題云…）”的分布制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)云追錯(cuò)，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的錯(cuò)誤分析，并且還可以掌握學(xué)生群體整體的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)情況，及時(shí)對(duì)教育教學(xué)方向和政策進(jìn)行宏觀規(guī)劃與調(diào)控。真正做到教師按需所教，學(xué)生按需所學(xué)的理想教學(xué)狀態(tài)。

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