6月作為“考試月”，在高考結束后又迎來了各省的中考熱潮。但對當下學子而言，改變人生命運的時間點早已從中考高考，提前到小學甚至學前教育，他們所接受的教育已不局限于傳統(tǒng)的學科教育，而是向創(chuàng)客教育延伸——培養(yǎng)創(chuàng)造力。

　　面對這種現(xiàn)象，社會則表現(xiàn)出積極的態(tài)度——政府頒布一系列的政策、學校引入創(chuàng)客課程、父母為孩子報名各類興趣班培訓班，不管是誰都在竭力讓當下青少年跟上社會需求的變化發(fā)展。

　　傳統(tǒng)教育凸顯不足，創(chuàng)新教育勢在必行

　　受社會主流思想影響，“傳統(tǒng)教育”在多數(shù)人意識中始終占主導。隨著人工智能等新型技術崛起，接受傳統(tǒng)教育的人才開始無法滿足社會的發(fā)展需求，而社會階層更高的人才由于提前接受了其他方面的教育，反而更適應時代的變化。因此，越來越多人開始寄希望于更新更全面的教學內容，比如“編程教學”。

　　如今，市面上已經(jīng)出現(xiàn)大量的企業(yè)機構，他們從“以編程為代表”的教學入手，培養(yǎng)學生的思維邏輯，讓他們從小學乃至幼兒園開始就有機會創(chuàng)造人工智能產(chǎn)品，但從長遠來看，編程教學關注重點在于“編程”，學生的創(chuàng)新思維、動手實踐能力突出較弱。創(chuàng)新教育的探索之路還需繼續(xù)。

　　以STEAM教育為核心，助力完善學校教育模式

　　隨著創(chuàng)新教育探索的逐漸深入，STEAM教育成為業(yè)內關注的重點，它更偏向于讓學生愿意并且可以全面發(fā)展。以《火星探秘》為例，該課程在教學前就定下了“宇宙天文”的科學基調，讓學生從中了解火星的特征以及火星探測器的功能構造，激發(fā)他們對火星的探索激情。

　　對于學校教師而言，《火星探秘》STEAM課程提供了科學優(yōu)質的教學方案，包括課程設計、教學課件等等，保證老師可以更加快速地進入創(chuàng)客教學的狀態(tài)，并根據(jù)學校班級的實際情況進行創(chuàng)新調整，打磨設計出更適合的以火星為主題的課程。這對于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的邏輯思維、動手創(chuàng)作等能力極為有利。

　　學生在接受老師的教學后，對主題套件、人工智能與編程教學系統(tǒng)有了一定熟悉度，就會自由發(fā)揮創(chuàng)新思維，在創(chuàng)造作品的過程，學習新知識和編程，包括：火星車結構特征、火星的地形特征、人類探索火星歷程、能量相關知識、圖形化編程等等。這極大調動了學生學習的積極性、增強他們探究解決問題的能力，創(chuàng)新教育的效果不言而喻。

　　兼顧實踐與思維，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才

　　傳統(tǒng)的學科教育重知識是事實，社會往人工智能方向發(fā)展也不可否認，但若因此讓學生將學習重點從“學科知識”轉移到像“編程”一類的課程學習，而忽略了“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)，則很有可能因小失大。

　　不論是《火星探秘》還是其他STEAM主題課程，表面是讓學生搭建創(chuàng)客作品，卻在潛移默化中給學生傳達了相關的專業(yè)知識，讓學生做出方向正確的創(chuàng)新。在老師的引導下，學生并不會只專注在編程、組建套件，更多的是思考其中的邏輯和背后的目的，并通過創(chuàng)新讓作品更加完善、美觀。這正符合STEAM教育的內涵和宗旨。

　　在整個教學過程中，不論是套件還是編程，都是老師培學生創(chuàng)造力的一種手段，是讓學生將想法變?yōu)楝F(xiàn)實、將創(chuàng)意落地實踐的工具。老師要想真正激發(fā)學生創(chuàng)新思維、推動學生學習掌握創(chuàng)客知識、讓學生創(chuàng)造創(chuàng)客作品，就必須把握好課程的整體節(jié)奏和環(huán)節(jié)，做到實踐思維兩不誤。

　　隨著人們對“教育”理解的加深，未來將會有越來越多的學校重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在那之前，八爪魚教育將以“基于STEAM課程的智慧創(chuàng)客教育方案”為方向，持續(xù)開發(fā)科學的STEAM主題課程，為青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供更多選擇!

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