開學(xué)第一天，我就被小（1）班門口震天的哭鬧聲吸引了——3歲的樂樂陷入了激烈的分離焦慮。他使勁拽著宋老師的衣角，小小的身體向后傾斜，臉蛋憋得通紅，眼淚和鼻涕糊滿了臉。那一聲聲“我要媽媽”的哭喊，帶著令人心碎的絕望，在走廊里回蕩。
　　
　　我快步走過去，本能地采用最溫柔的方式安撫他。我蹲下身，用輕柔的聲音說：“不哭不哭，老師抱抱好不好？”說著我伸出手想把他抱起來，可他扭著身子躲開我的擁抱，反而哭得更大聲了�！澳俏覀�?nèi)フ覌寢專俊蔽依^續(xù)嘗試著，輕輕拍著他的背。誰知這句話就像觸碰了某個(gè)開關(guān)，他的情緒更加激動(dòng)，開始用腳踢地面，整個(gè)人也癱坐下去。
　　
　　看著哭得喘不過氣的樂樂，我又著急又心疼。我?guī)�他來到操�?chǎng)涂鴉區(qū)：“你看，這里有好多好玩的！”可他看都不看，徑直朝大門跑去，小手緊緊抓著鐵欄桿，朝外面哭喊著媽媽。班級(jí)教師也前來一同安撫，我們嘗試用各種玩具轉(zhuǎn)移他的注意力，都失敗了。最后只好先抱他回教室。
　　
　　半小時(shí)過去了，樂樂的哭聲依然沒有停歇。我注意到他后背的衣服已完全被汗水浸透，濕漉漉的頭發(fā)貼在額頭上，小胸脯因?yàn)閯×业目奁�而不停起伏。班�?jí)教師輪番上陣，都束手無策。那一刻，一個(gè)念頭突然擊中了我：我們密集、柔性的安撫，是否正像一張無形的網(wǎng)，將他更深地困在了焦慮的旋渦里？他需要的或許不是更多的“共情”，而是一個(gè)能讓他爬出來的“梯子”。
　　
　　我請(qǐng)其他教師暫時(shí)離開，用稍帶嚴(yán)肅且堅(jiān)定的語氣問他：“你是不是要找媽媽，要回家？”他抽噎著回答：“是！”“那你要先找到自己的書包！”我稍稍加重了語氣。這句話好像突然點(diǎn)醒了他，他愣了一下，哭聲漸漸小了下來，轉(zhuǎn)身搖搖晃晃地走向書包柜。他準(zhǔn)確地找到了貼著自己照片的格子，取出藍(lán)色的小書包。
　　
　　“你帶水杯了嗎？”我繼續(xù)問�！皫Я恕！彼麕е�哭腔回答，但已不再大哭。“水杯放在哪里？去拿過來。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，從架子上拿下自己的水杯。
　　
　　看著他的變化，我又驚又喜。之后我?guī)�他去洗手間洗臉，又到備課室用吹風(fēng)機(jī)幫他吹干頭發(fā)和衣服。起初他還有些抗拒，小聲嘟囔著“不要吹，要媽媽”，但我一邊小心地調(diào)節(jié)風(fēng)溫，一邊告訴他：“不吹干要感冒的，那樣?jì)寢寱?huì)更擔(dān)心哦�！彼麧u漸安靜下來，任由我?guī)退�整理�?br /> 　　
　　等把他的頭發(fā)和衣服都弄干爽后，我?guī)�他來到午睡室。我抱著他坐在小床上，感覺到他完全放松地靠在我懷里�！澳阋獘寢�，媽媽是不是要上班呀？”我輕聲問�！皨寢尣簧习唷�…”他小聲反駁，但已不再哭泣�！翱墒悄悻F(xiàn)在已經(jīng)是個(gè)大朋友了，大朋友都要上幼兒園的，你是大朋友還是小寶寶呢？”“我是小寶寶。”我只好抱起他說：“好的，你是小寶寶，是老師的小寶寶�！彼�趴在我肩頭抽泣道：“我不想一個(gè)人在這里，我想要媽媽陪著。”我抱著他，輕聲說：“老師會(huì)像媽媽一樣陪著你的�！�
　　
　　等他情緒完全平靜后，我把水杯遞給他：“哭了這么久，渴了吧？快喝點(diǎn)水。”他乖乖地抱著水杯喝水。之后，我牽著他的手來到教室門口，指著正在做游戲的小朋友：“你看，大家玩得多開心�。　彪m然他還有些猶豫，但能感覺到他的好奇心被激發(fā)了。我陪著他看了一會(huì)兒，然后悄悄帶著他加入游戲圈，他居然沒有抗拒。
　　
　　回顧這個(gè)過程，我實(shí)施了三個(gè)層次的干預(yù)：首先通過清晰的指令讓他找回掌控感，然后處理生理不適，提供舒適感，最后給予情感依賴，建立安全感。這件事讓我深刻意識(shí)到，我們對(duì)幼兒表達(dá)愛的方式不能只有溫柔一種。當(dāng)幼兒完全被情緒控制時(shí)，那些安慰的話他們根本聽不進(jìn)去。這時(shí)，最有效的幫助是給他們一件具體的事情做。
　　
　　一個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，比如“找書包”“拿水杯”，比說一百句“別哭了”都管用。這能讓幼兒從不知所措的情緒中抽身，把注意力轉(zhuǎn)移到自己能做的事情上。這種實(shí)實(shí)在在的幫助，就像是給了他們一個(gè)扶手，讓他們自己慢慢平靜下來。
　　
　　從此，我的教育詞典里，“愛”有了更深的注腳。它不僅是溫柔的懷抱，更是智慧的放手；不僅是同情式的共情，更是賦權(quán)式的引導(dǎo)。教育不僅需要愛，更需要智慧的方法。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬汉�南省岳陽市四幼兒園）