隨著浙江省致力于建設共同富裕示范區(qū)，縮小城鄉(xiāng)教育差距已成為一項緊迫任務。在這一背景下，利用智能體技術提升小規(guī)模學校的教育質量，實現教育資源的均衡分配和教學方式的創(chuàng)新，成為關鍵策略。
　　
　　目前，浙江允許城市與鄉(xiāng)村小規(guī)模學校通過智能體實現跨時空的教學，在結對授課中，有效優(yōu)化教育資源配置并顯著提升教學質量。如在杭州英特外國語學校與開化縣齊溪鎮(zhèn)中心小學的結對外語課堂中，在真實教師講解完課程內容后，智能體作為助教提供答疑。在這個虛擬學校環(huán)境中，師生的所有學習行為都能被準確采集。智能體以數字化形象與學生互動，其交互數據不僅用于教師的學情分析，也是智能體自我學習的重要素材，進一步使智能體更加了解這門課程和學生的需求。此外，多個智能體扮演不同學科的教師角色，參與教學過程，極大地增強了跨學科的交流與互動。
　　
　　為確保這種創(chuàng)新教學模式的廣泛應用與持續(xù)發(fā)展，浙江省已編制了《人工智能+教育行動方案》和《人工智能在大中小學校應用指南》，提供了智能體在教學過程中應用的具體指導和標準。通過政校企合作模式，浙江省集合了浙江大學等高等教育機構和科研院所的力量，共同開發(fā)出適合鄉(xiāng)村小規(guī)模學校使用的“智能體+元宇宙”學習平臺。此系統(tǒng)包括虛擬教室的建設及智能體的多功能開發(fā)，如語言處理與情感交互，以確保智能體能適應教學環(huán)境和滿足學生的學習需求。
　　
　　此外，為防止教育數字鴻溝的擴大，浙江省特別強調智能教育資源的普及和平等。浙江已經研發(fā)了之江微校，著力為每個孩子提供一個個性化的智能學習坊；定期組織專家為城鄉(xiāng)小規(guī)模學校的教師提供數字技能培訓，確保他們能夠熟練使用該智能平臺進行教學。這些舉措不僅豐富了教學形式和內容，還創(chuàng)新了教學空間，有效地縮小了城鄉(xiāng)教育差距，并增強了學生對鄉(xiāng)土文化的認同感。
　　
　�。ㄗ髡呦嫡憬�省教育技術中心主任）