編者按
　　
　　隨著8月接近尾聲，暑期已快結(jié)束，將近兩個(gè)月的假期是否沖淡了廣大學(xué)子上一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果？一學(xué)期的努力會(huì)付諸東流嗎？國(guó)際社會(huì)用“暑期滑坡”（Summer Slide）來(lái)形容假期中的學(xué)業(yè)退步現(xiàn)象，并從家庭、政府、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)維度，探求應(yīng)對(duì)“暑期滑坡”的有效策略。今日，本版刊發(fā)特稿，分享新加坡、澳大利亞、加拿大等國(guó)如何破解“暑期滑坡”癥，以饗讀者。
　　
　　自1906年以來(lái)，全球多項(xiàng)研究表明，相較于持續(xù)學(xué)習(xí)者，暑期中斷學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍存在顯著的知識(shí)遺忘和能力退化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象被稱(chēng)為“暑期滑坡”。其間，一項(xiàng)名為《暑期對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響》的國(guó)際研究顯示，學(xué)生的暑期學(xué)習(xí)損失相當(dāng)于整年中一個(gè)月的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力平均退步幅度為17%—28%，數(shù)學(xué)成績(jī)的退步幅度則更為明顯，高達(dá)25%—34%。更值得注意的是，“暑期滑坡”容易造成學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)一步分化，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨同伴嘲笑或社交孤立，形成較大心理壓力，甚至可能成為校園欺凌的潛在受害者。因此，破除“暑期滑坡”的負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生平穩(wěn)、充實(shí)、有意義地實(shí)現(xiàn)假期與新學(xué)期的過(guò)渡，是關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的重要議題，并成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)。
　　
　　1
　　
　　家庭：
　　
　　在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之間尋找平衡
　　
　　新加坡學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中須經(jīng)歷多輪考試，每次考試后學(xué)生都將被分流至不同類(lèi)型的學(xué)校，使得學(xué)校和家庭在任何階段都不敢松懈。在假期中及假期后進(jìn)行“適度補(bǔ)習(xí)”，成為家長(zhǎng)群體的普遍選擇。
　　
　　在注重學(xué)業(yè)表現(xiàn)的同時(shí)，關(guān)注孩子科技素養(yǎng)和堅(jiān)韌品格的培養(yǎng)，成為新加坡家庭貫穿假期和新學(xué)期的不變主題。家長(zhǎng)們普遍青睞參與式學(xué)習(xí)，積極帶孩子參加各類(lèi)互動(dòng)展覽和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。戶(hù)外活動(dòng)同樣備受重視。新加坡家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子參與各類(lèi)戶(hù)外挑戰(zhàn)項(xiàng)目，包括皮劃艇、站立式帆板、攀巖、徒步、斜坡滑車(chē)、定向越野等，以此強(qiáng)健體魄、錘煉意志。近年來(lái)，新加坡親子義工活動(dòng)日益普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇利用業(yè)余時(shí)間與孩子攜手投身志愿服務(wù)，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中培養(yǎng)下一代的責(zé)任意識(shí)和溝通能力。
　　
　　與新加坡形成鮮明對(duì)比的是，澳大利亞的教育理念尤其重視家庭教育氛圍的營(yíng)造�！皩W(xué)中玩”和“玩中學(xué)”的模式有助于實(shí)現(xiàn)假期與學(xué)期之間的無(wú)縫銜接。澳大利亞家長(zhǎng)普遍會(huì)主動(dòng)參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)共同探討和實(shí)踐培養(yǎng)孩子持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，而非強(qiáng)制灌輸知識(shí)。這種教育方式更傾向于將學(xué)習(xí)融入日常生活，讓孩子在自然輕松的環(huán)境中保持求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，澳大利亞家長(zhǎng)認(rèn)為，數(shù)學(xué)技能在暑假期間更可能出現(xiàn)滑坡。因此，很多澳大利亞家庭會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入日常生活：烘焙時(shí)讓孩子幫忙稱(chēng)重食材、計(jì)算時(shí)間，購(gòu)物時(shí)讓孩子計(jì)算找零和折扣，家庭旅行時(shí)討論路線和距離，甚至在睡前通過(guò)計(jì)時(shí)、倒數(shù)等小游戲練習(xí)數(shù)學(xué)思維。通過(guò)這些生活化場(chǎng)景，澳大利亞的孩子們?cè)诓恢�不覺(jué)中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　
　　加拿大家庭支持孩子提升學(xué)術(shù)能力，但更加關(guān)注培養(yǎng)他們的社會(huì)情感、體質(zhì)健康、生活體驗(yàn)等綜合素質(zhì)。例如，加拿大尼亞加拉地區(qū)學(xué)生普遍喜歡參與一項(xiàng)名為“男孩女孩俱樂(lè)部”的學(xué)習(xí)營(yíng)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)營(yíng)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展藝術(shù)、手工、運(yùn)動(dòng)、游戲等活動(dòng)，遵循生活主題與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的原則，如通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)教授生物地理常識(shí)等。營(yíng)地活動(dòng)為青少年提供了一個(gè)寬松和安全的環(huán)境，有助于自由地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。這種“隱性學(xué)習(xí)”、“情境教育”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目模式，不僅培養(yǎng)了參與者自信、獨(dú)立、領(lǐng)導(dǎo)力、健康生活等態(tài)度技能，還增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)了與學(xué)業(yè)知識(shí)的銜接，成為平衡假期休整與學(xué)期學(xué)習(xí)的有效方案。
　　
　　2
　　
　　學(xué)校與政府：線上線下結(jié)合提供保障
　　
　　各國(guó)或以線上為主，或采用線上線下相結(jié)合的方式，確保暑期之后教育服務(wù)的持續(xù)開(kāi)展。新加坡教育部和新加坡科技局共同開(kāi)發(fā)了數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，幫助中小學(xué)生在課后建立自主學(xué)習(xí)新模式。一是提供優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程資源。除電子教科書(shū)外，還包括視頻、在線作業(yè)等資源，使新加坡學(xué)生能自主靈活地復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)。二是支持教師的及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)漸進(jìn)式測(cè)驗(yàn)、智能指導(dǎo)系統(tǒng)，新加坡教師能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行精確干預(yù)。三是為學(xué)生提供交互式工具。新加坡學(xué)生可以借助互動(dòng)思維工具與同伴及教師分享學(xué)習(xí)成果、討論學(xué)習(xí)困惑以及交流學(xué)習(xí)技巧等。新加坡教育部還與該國(guó)人工智能教育技術(shù)研究中心合作開(kāi)發(fā)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許速度快的學(xué)生持續(xù)開(kāi)展進(jìn)階學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)反饋，識(shí)別學(xué)生的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生尤為友好。
　　
　　澳大利亞的許多學(xué)校鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，如“學(xué)習(xí)階梯”、“可汗學(xué)院”等。這些平臺(tái)設(shè)計(jì)了互動(dòng)題目、學(xué)習(xí)視頻和自我測(cè)試等欄目，幫助孩子鞏固假期知識(shí)。在線輔導(dǎo)課程將專(zhuān)業(yè)的學(xué)科輔導(dǎo)與趣味性相結(jié)合，既滿(mǎn)足了澳大利亞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又避免了學(xué)習(xí)壓力的增加。在澳大利亞，許多學(xué)校和家長(zhǎng)并不排斥孩子們使用平板電腦。許多澳大利亞學(xué)校和社區(qū)會(huì)推薦或搭建基于游戲的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓孩子們?cè)谌の妒�足的線上環(huán)境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能。
　　
　　加拿大則采取線下線上并行策略，全面保障暑期之后的教育質(zhì)量。部分加拿大中小學(xué)實(shí)施學(xué)業(yè)銜接和補(bǔ)償性干預(yù)措施。近年來(lái)，加拿大安大略省啟動(dòng)“追趕計(jì)劃”。該計(jì)劃通過(guò)6200萬(wàn)加元專(zhuān)項(xiàng)撥款，構(gòu)建起分層分類(lèi)的學(xué)習(xí)體系，其中線上課程采用模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生可按興趣自主選課；線下學(xué)校更加關(guān)注縮小學(xué)業(yè)差距，開(kāi)設(shè)英法雙語(yǔ)的學(xué)分課程、基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)化課程、原住民語(yǔ)言保護(hù)課程及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）課程等。安大略省通過(guò)多方合作開(kāi)發(fā)了在線學(xué)習(xí)資源，目的是幫助家長(zhǎng)掌握促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略，提升家庭教育水平。以“TVO kids”學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)為例，該平臺(tái)專(zhuān)門(mén)為學(xué)前及小學(xué)階段兒童設(shè)計(jì)，采用視頻教學(xué)和游戲化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，所有學(xué)習(xí)資源均嚴(yán)格遵循公共教育課程大綱開(kāi)發(fā)，并經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家指導(dǎo)下的課堂測(cè)試驗(yàn)證。平臺(tái)采用開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式，家長(zhǎng)和孩子可根據(jù)個(gè)人時(shí)間安排、興趣偏好和學(xué)習(xí)需求自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，不受強(qiáng)制性要求或進(jìn)度限制。
　　
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　　社會(huì)：營(yíng)造良好閱讀氛圍及體驗(yàn)
　　
　　閱讀能夠錘煉心境，是抵御“暑期滑坡”癥的良方。新加坡被稱(chēng)為“終身學(xué)習(xí)，全民閱讀”的國(guó)度，社會(huì)閱讀氛圍潛移默化地影響孩子。例如，新加坡公共圖書(shū)館為孩子提供了豐富的資源，其中最具特色的是以海洋生物多樣性為主題的兒童生物多樣性主題館。該館設(shè)計(jì)了潮間帶、公海區(qū)和潛水艇室三大沉浸式體驗(yàn)區(qū)，通過(guò)互動(dòng)裝置和人工智能技術(shù)，讓孩子們?cè)陂喿x海洋生物書(shū)籍的同時(shí)，獲得趣味性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
　　
　　許多澳大利亞家庭會(huì)制定“家庭閱讀計(jì)劃”，比如設(shè)置家庭閱讀角、睡前共讀故事、家長(zhǎng)做早餐時(shí)讓孩子朗讀新聞等，營(yíng)造良好閱讀氛圍。澳大利亞各地公共圖書(shū)館會(huì)發(fā)起“閱讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)，有時(shí)還配有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子自主選擇書(shū)籍，記錄閱讀歷程，保持閱讀習(xí)慣。澳大利亞維多利亞州、昆士蘭州、新南威爾士州等地還會(huì)發(fā)布官方書(shū)單，推薦適合不同年齡段學(xué)生的優(yōu)質(zhì)讀物。通過(guò)這些舉措，澳大利亞的孩子們不僅保持了閱讀能力，還培養(yǎng)了自主選擇和終身閱讀的習(xí)慣。
　　
　　閱讀同樣成為加拿大教育實(shí)踐活動(dòng)的重要載體。以加拿大多倫多公共圖書(shū)館為主導(dǎo)，聯(lián)合加拿大多部門(mén)實(shí)施的“閱讀俱樂(lè)部”項(xiàng)目得到了加拿大道明銀行的資金支持。“閱讀森林”項(xiàng)目由安大略省圖書(shū)館協(xié)會(huì)聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃�局、各公共圖書(shū)館及教育非營(yíng)利性組織共同開(kāi)發(fā)，并與出版社、數(shù)據(jù)庫(kù)商、作家和插畫(huà)家等專(zhuān)業(yè)力量開(kāi)展了全面合作，不僅得到了充足的物力、財(cái)力支持，也吸納更多志愿者參與活動(dòng)組織，每年有超過(guò)27萬(wàn)名讀者參與其中。
　　
　　綜上而言，“暑期滑坡”主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而言，走出過(guò)分注重知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維，把孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展作為真正的教育目標(biāo)，才是抵御“暑期滑坡”癥的核心所在。全球?qū)嵺`表明，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是取得“成績(jī)”，不應(yīng)局限于課堂和課本，更應(yīng)融入生活的方方面面，讓孩子實(shí)現(xiàn)真正的“成長(zhǎng)”。通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)、生活化學(xué)習(xí)、家庭和社區(qū)的共同參與，孩子們假期后不僅能夠保持學(xué)業(yè)水平，更獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)和教育工作者來(lái)說(shuō)，最重要的不是擔(dān)心孩子在假期“滑坡多少”，而是幫助他們保持對(duì)世界的好奇心和探索欲望，讓學(xué)習(xí)成為一種自然而然的生活方式。澳大利亞教育界倡導(dǎo)：“學(xué)習(xí)不只是坐在書(shū)桌前，生活本身就是最好的課堂�！�
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬褐袊�(guó)教育科學(xué)研究院，劉曉楠系該院副研究員。文本系該院“中小學(xué)生欺凌概念界定及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較研究”［GYJ2023032］成果）